化工專業畢業設計存在的問題及應對措施

董 建

泰山醫學院化工學院 山東泰安 271016

化工專業畢業設計存在的問題及應對措施

董 建

泰山醫學院化工學院 山東泰安 271016

分析了當前化工專業畢業設計存在的問題，并從學生、教師和教學管理角度提出了解決措施。

化工專業；畢業設計；質量

畢業設計是化工專業本科教學中一個極其重要的實踐教學環節，具有歷時最長、層次最高、綜合性最強、最接近工程實際的特點，不僅能夠培養學生綜合分析和解決問題能力、獨立思考和實踐創新能力，而且能夠培養學生的團隊協作精神和嚴謹求實的工作作風[1]。然而，近年來化工專業畢業設計質量出現了整體下滑，已在一定程度上影響到了人才培養的質量。筆者結合指導畢業設計的體會，對存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決措施。

1 化工專業畢業設計存在的問題

1.1 學生思想不重視，時間和精力投入不足

(1)相當一部分學生認為畢業設計只是課程設計或一個驗證實驗的簡單擴大，沒有必要投入過多時間和精力。有的甚至認為畢業設計只是形式，學校不會因為畢業設計(論文)質量的優劣而影響他們正常畢業，存在蒙混過關的僥幸心理。

(2)畢業設計大多安排在第八學期，與學生就業和考研復試時間重疊，學生無暇顧及。不少學生對畢業設計只是敷衍了事，個別學生誠信意識薄弱，采取編造實驗數據或拼湊論文的方式完成畢業設計。

1.2 學生基礎知識不扎實，動手能力不強，缺乏創新精神

畢業設計是學生對本專業知識掌握程度的一個綜合考驗，大學階段學科基礎課、專業基礎課和專業課等整個課程體系知識掌握情況直接影響畢業設計完成的質量[2]。部分學生在前期各理論課程的學習過程中粗枝大葉，對實驗課程、課程設計等實踐環節也應付了事，由此導致在畢業設計過程中出現一系列問題：(1)有的學生因理論基礎和數據分析能力的欠缺，在接到畢業設計任務后不知如何下手或是拿到實驗數據后也不知如何分析。(2)有的學生查閱、綜述文獻的能力不足，僅限于文獻拼湊或簡單堆積，導致研究缺乏深度和新意，甚至自相矛盾。(3)相當一部分學生寫作基本功不扎實，文句表達邏輯性差，偏口語化的現象嚴重，格式也極不規范。(4)學生在畢業設計過程中，普遍缺乏主動性和創新精神，遇到困難過分地依賴指導教師。以上問題的存在使得畢業設計工作舉步維艱，質量難有保障。

1.3 指導教師的指導力度不夠

(1)不少指導教師未能在思想上真正認識到畢業設計與人才培養質量之間的密切關系，在該教學環節上的投入不足，缺少過程管理，指導明顯不到位。個別教師責任心不強，放任學生自流或對學生的抄襲現象持姑息態度，忽視學生學術道德的培養。

(2)指導教師的綜合素質有待加強。部分教師多年來將精力過多地投入于課程教學，科研熱情不高，項目經驗不足，科研能力與知識綜合運用能力受到限制。不少中青年教師缺乏工程背景和實踐經驗，限制了對學生工程實踐能力的培養。

1.4 畢業設計選題不合理

大多數畢業設計題目是由教師單方面指定的，學生沒有參加選擇與設計。并且有些指導教師單純根據本人科研需要選題，而沒有考慮選題性質、難度、工作量、綜合訓練等情況是否符合培養目標的要求，選題是否結合實際，限制了學生主觀能動性的發揮。

1.5 教學資源不能滿足畢業設計的需求

隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，高校招生數量驟增，學校教學資源建設普遍落后于學生人數的增長，由此導致一系列問題，如生師比偏高，指導教師既要完成繁重的課程教學和科研任務，還要指導6～7名，甚至10名以上學生的畢業設計，明顯心有余而力不足；畢業設計所需的實驗場地、設備和圖書文獻短缺，經費投入不足等。這些問題均從一定程度上影響了畢業設計的質量。

1.6 管理制度存在漏洞，過程監控流于形式

盡管各高校對畢業設計都有管理規定，但在實施細則方面卻很不完善，特別是缺乏全過程的有效監控。對選題、開題、中期檢查、后期檢查、評閱及答辯等環節的成績評定，沒有明確的標準與考核指標。此外，對一些不符合要求的畢業設計，往往采取遷就寬容的態度。對于個別責任心不強或業務水平低的指導教師，缺乏真正有效的監督機制和獎懲措施。

2 提高化工專業畢業設計質量的應對措施

2.1 學生方面

2.1.1 加強宏觀指導，提高認識，端正態度

加強畢業設計的動員與宣傳工作。一方面，引導學生正確認識畢業設計的目的及其重要作用，強調畢業設計工作是就業和考研的前提，如果做不好就不能按時畢業。另一方面，加強誠信教育，杜絕蒙混過關的心理，防止學術腐敗。

2.1.2 夯實基礎知識，提高專業素質

強化學生的學習意識，使其認真對待每個教學環節，扎實掌握化工專業的基礎理論、專業知識和基本技能，提前做好知識儲備。強化學生對實踐環節的認識，使其認真對待實驗課程、課程設計，并積極參加課外科研活動和教師的科研課題，在此過程中逐步培養其實踐動手能力和創新思維。

2.1.3 強化寫作訓練，提高寫作能力

將學生寫作能力的培養貫穿于日常教學過程中。如在文獻檢索課程中加入實戰內容，教師給出題目后安排學生獨立檢索文獻，撰寫一篇文獻綜述；或在專業課的授課過程中，將部分知識點分配給學生去講解，讓其獨立完成資料收集、課件制作。實踐證明，該學習方式既激發了學生自主學習的積極性和主動性，又為日后完成畢業設計打下堅實的基礎。

2.2 教師方面

2.2.1 增強自身綜合素質，提高指導水平

高素質導師隊伍是提高畢業設計質量的關鍵。畢業設計涵蓋的知識面較廣，指導教師不僅要具有扎實的理論基礎，而且要具備一定的工程實踐經驗和科研能力，同時要具備較高的道德素養和責任意識。教師應加強科學研究和工程實踐活動，不斷提高自己的綜合素質，這樣才能培養學生的綜合能力和創新能力。

2.2.2 組建導師團隊，加強指導力度

通過組建導師團隊，形成集團軍作戰，便于交流指導學生的經驗，共享資源；便于通過老教師的傳幫帶，強化指導教師的責任意識；便于實現對學生論文進行全過程的指導，強化指導力度。同時，有利于培養學生獨立工作和分析問題能力、開闊學生的視野，在培養學生創新能力方面起到明顯的作用[3]。

2.2.3 科學選題，因材施教

(1)選題應符合化工專業的培養目標，盡可能聯系生產實際選題，充分挖掘學生的創新潛能，鍛煉學生解決實際問題的能力。

(2)選題的難度和深度應符合學生的實際情況，除了根據專業方向和科研項目立題外，還要從學生的知識結構、興趣愛好和特長考慮，以充分發揮學生的主觀能動性和創造性，做到因材施教。

2.2.4 加強論文寫作指導，嚴格論文要求

指導教師要在論文的結構安排、規范性和邏輯性等方面進行指導并嚴格要求，以培養學生撰寫科技論文和正確運用技術語言闡述理論和技術問題的能力，并及時糾正學生抄襲、拼湊等學術不端行為，培養優良的科學作風，這將使學生終生受益[4]。只有指導教師從嚴、從高要求畢業設計寫作，才能從根本上保證畢業設計的質量。

2.3 教學管理層面

2.3.1 完善制度，明確責任

(1)制定并完善畢業設計管理規章制度和教學文件，是規范指導畢業設計工作、保證其質量的基礎[1]。

(2)建立健全校、院、教研室三級管理體系并明確責任分工。學校層面負責制定“本科畢業設計工作條例”和有效的監督和獎懲制度，進行宏觀管理；學院負責根據專業特點制定相應的工作標準和實施細則，明確畢業設計工作流程及各環節的質量要求，讓每一位教師、學生及管理人員做到有章可循；教研室則負責具體的管理和實施工作，按要求執行各個環節并實現資料的規范化管理。

2.3.2 加大投入，優化教學資源

(1)針對實驗場所、設備和參考文獻等硬件資源短缺的問題，一方面，加大經費投入，改善教學條件。另一方面，加強校外實習基地建設，校企聯合指導畢業設計模式也可緩解校內實驗環境的不足[1]。

(2)加強指導教師隊伍建設，優化軟件條件。通過“內培外引”加快教師隊伍建設，降低生師比；引導教師積極參與科研課題和到生產一線掛職鍛煉，使教師得到實際工程訓練，以提高教師的業務能力和綜合素質。

2.3.3 提前開始畢業設計，減少與求職、考研在時間上的沖突

將畢業設計工作提前到第七學期初甚至第六學期末開始。通過延長時間的方式彌補求職或考研耽誤的時間，做到求職或考研與畢業設計兩不誤、雙促進。另外，積極組織、妥善引導學生的科技創新活動，將創新成果深入或延伸也可形成畢業設計。實際上這部分學生從二、三年級起就已經切入了相應的研究工作。

2.3.4 嚴把選題質量關

一方面在選題方式上，改變指導教師單方面指定題目的做法，鼓勵學生自主選題，導師把關的方式，充分調動學生的積極性。另一方面，建立題目申報與審核制度，加強選題內容的宏觀調控。在教師和學生確定好題目后，學院組織畢業設計指導小組對上報的選題進行審核，以保證一人一題和立題的科學性、實踐性，符合專業培養教育目標。

2.3.5 加強質量監控，完善過程管理

集中開題，量化考核。畢業設計開題環節由學院統一管理，教研室組成檢查小組，具體負責開題工作。檢查小組按照學院制定的量化考核細則分別就學生對題目的理解、查閱資料情況、工作思路、工作量等給出客觀的評價，幫助學生發現問題，理清思路。

引入定期與不定期兩種檢查方式，強化過程監控。學院畢業設計指導小組負責檢查工作。定期檢查集中安排在畢業設計中期和后期。中期檢查畢業設計的進度、質量和學生出勤情況，同時了解指導教師的指導情況。后期檢查安排在答辯前兩周，檢查畢業設計的完成情況，并結合“雙盲評閱”[3]審查畢業設計質量，確定學生的答辯資格。不定期檢查采用隨機抽查的方式，掌握學生在各個環節的具體工作情況，加強對指導教師的監督，及時發現和解決問題，保證畢業設計過程順利進行。

嚴格答辯，科學評分。答辯過程采取指導教師回避原則，由學術造詣較高的具有副高級以上職稱的教師組成答辯委員會，同時確保有一名評閱人參加答辯。為增加答辯的透明度，學院組織低年級學生參加旁聽，這既有利于低年級學生熟悉答辯流程，樹立良好的學風，同時也促進畢業生認真做好畢業設計。實行二次答辯制度，對于第一次未通過者要參加二次答辯，保證質量。另外，為真實公正地反映學生在整個畢業設計過程中的綜合素質，在成績評分標準中，合理設置指導教師評分、評閱教師評分及答辯成績權重。

3 結束語

畢業設計是化工專業本科生在校學習的最后一個關鍵的綜合性實踐教學環節。教學實踐表明：只要充分調動師生之間的積極因素，從學生、教師、教學管理三個層面，不斷加強畢業設計全程管理，就能夠保證畢業設計質量。

[1] 沈奇,張燕,古秋婷.應用型本科工科專業畢業設計質量控制方案設計[J].實驗技術與管理,2010,27(12):167-170.

[2] 賈宇波,童基均,壽萌吉,等.本科畢業設計中若干問題分析及對策研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2009,Z1:152-153.

[3] 高明生.工科本科畢業設計存在的問題及應對措施[J].高等教育研究,2009,26(2):51-53.

[4] 彭熙偉,王向周,鄭戍華.關于提高工科專業本科畢業設計質量的幾點思考[J].中國電力教育,2011,4:115-116.

Problems and countermeasures of graduation design (thesis) of chemical engineering specialty

Dong Jian
Taishan medical university, Tai'an, 271016, China

This paper analyzed the current problems of chemical engineering graduation design (thesis), and proposed solutions from point of view of students, teachers and teaching management.

chemical engineering specialty; graduation design (thesis); quality

2011-08-18

董建，博士，教授，副院長。

泰山醫學院教育教學研究重點項目(編號：2009-Z9)。