中職專業教師企業實踐鍛煉成果轉化為教學的實效研究

章曉蘭

（上海市材料工程學校 上海 200231）

早在2006年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》就提出“要建立職業教育教師到企業實踐制度”。教育部下發的 《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》也要求“中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐”。國家從政策層面上鼓勵職業教育教師去企業實踐鍛煉。上海市教委也積極倡導職業學校教師走進企業、深入用人單位，各職業學校也相繼組織教師到企業掛職鍛煉，以提高教師的整體教學水平。但教師到企業實踐鍛煉往往易流于形式，達不到應有的效果。因此，如何把企業實踐鍛煉成果落到實處是所有去企業實踐的教師思考的問題。

近兩年，我校推行專業教師到企業實踐鍛煉，建立了一套有效的激勵機制，組織專業教師利用寒、暑假分批深入企業，并把實踐鍛煉成果及時轉化到教學中來。因為只有如此，才能使所教的東西緊密結合企業要求，緊跟市場步伐，使學生真正學到有用的知識。

教師到企業實踐鍛煉，提升整體教學水平

上海的中職學校建設已從規模建設轉為內涵建設，內涵建設的核心是加強師資隊伍建設。只有把教師的整體素質提高上去，才能提高教學水平。教師去企業實踐鍛煉是提高教師素質、促進師資隊伍整體提升的有效途徑之一。我校制定了一系列教師到企業實踐的方案。不同專業、不同職稱、不同崗位教師采用不同的實踐形式，提出不同的目標要求。從專業上看，不同專業所去的企業不同。如電子商務類專業主要集中在企業的辦公室實踐；而施工類專業要親臨施工現場參與施工。從職稱上看，對助教、講師等職稱較低的青年教師，主要任務在于全面學習，盡快熟悉與本專業有關的生產工藝、生產流程等，提高專業技能水平；而對于高級職稱的教師，則要求不但要提高技能，而且要在加強與企業合作、開發或承擔企業項目、參與行業標準制定等方面有所作為。例如，我校多位建筑專業教師在企業實踐期間與企業員工一起接受培訓，取得了一級、二級建造師資格證。有了企業認可的資格證，教師可以直接參與企業的生產、研發，這對提升教師“雙師”素質非常有效。從教師崗位來看，一般的專業教師至少對本專業的生產線、生產工藝熟悉；而對于教研室主任崗位上的教師，則提出學習和教學的雙重要求，即將企業所學不僅要融入教學中，而且要融入專業建設中。通過企業實踐，進一步優化了專業師資隊伍結構，提升了教師教學能力。教師企業實踐鍛煉，教師受益，學生也受益。

教師到企業實踐鍛煉，動態調整專業建設

一般學校教育相對市場變化有一定的滯后性，每年安排教師去企業實踐是減少這種滯后的有效方法之一。為了使培養的學生緊密契合市場需求，專業教師利用去企業實踐機會進行本專業人才需求情況的調研非常必要，及時了解人才需求發生的變化，并把這種變化及時反饋到專業建設上，可使專業建設始終處于動態更新中。如專業教學標準、教學計劃及課程體系的調整，教材、實訓指導書的更新等，使學生的知識、能力、素質在專業建設過程中與企業需求同步。如筆者利用到上海建工集團實踐的機會，先后去了分布在不同區的2個混凝土攪拌站、1個構件廠、5號線閔行區地鐵施工現場，對與本專業有關的上、下游企業建筑材料性能檢測崗位進行了綜合分析，了解到現在的建筑材料檢測，不像我們認為的那樣在試驗室進行，很多是在施工現場進行。這就要求我們培養的學生要有一定的現場施工技能，并學會施工現場取樣方法與室內取樣方法。通過深入企業，還了解到材料檢測人員要有較強的安全、質量意識等。把調研獲得的這些信息及時融入教學中，微調教學標準、計劃及教學側重點，有助于提高教學質量。

教師到企業實踐鍛煉，及時更新教學內容

教師在企業實踐鍛煉期間，會學到與教材不同的生產工藝流程、新設備、新材料、新標準等，回到學校應積極反饋到教學內容中，把需要更換的試驗儀器及時更新，對工藝和材料也要及時調整。如筆者在混凝土攪拌站實踐期間，了解到現在上海建工集團水泥檢測報告表格已發生變化，與我們教學中所使用的有所不同。就與企業領導商量，把企業中用到的最新檢測報告表拿到課堂，并更新到實訓指導手冊中，在上課時直接用企業現行的檢測報告表，教會學生規范填寫。再如水泥強度檢測儀器，了解到企業目前都使用自動強度檢測儀，這些設備也通過教師到企業實踐列入我校實訓中心設備更新目錄。

教師到企業實踐鍛煉，促進企業人員參與課堂教學

教師去企業實踐鍛煉，不僅要學專業技能，而且還應充當交流大使。在企業實踐期間，與企業相關專業技術人員有過一起共事、一起解決工作中問題的經歷，與企業的領導、技術人員等建立良好的互動關系，在教學需要時，能有針對性地請到對口的企業人員參與教學。筆者以最近一次的公開展示課為例。課題是“水泥檢測報告的編寫”，過程采用“任務引領、企業參與、學生為主、做學一體”教學。課堂教學請實踐鍛煉期間一起共事的企業試驗室主任（工程師）到課堂，從企業角度說明水泥檢測報告編寫規范，并給班級各組下達任務：“各組根據自己測定的原始數據，為上海建工集團長橋混凝土攪拌站提交一份水泥性能檢測報告”。最后對學生的任務完成情況進行點評。教學過程體現了與企業的深度合作，學生直接接受來自企業的任務書，并按企業要求完成相關任務。教學過程有了企業人員的參與，注入了新鮮力量，使學生能提前適應企業要求，縮短課堂學習與企業要求間的距離。

教師到企業實踐鍛煉，把企業文化帶進課堂

教師在企業實踐鍛煉期間，大多專注于企業先進技術、操作技能的學習，容易忽視的是對企業文化的學習。近幾年的用人單位對畢業生的反饋意見表明，企業對中職畢業生固然有專業技能方面的要求，但對畢業生要求更多的是有責任心，有較強的質量安全意識，有團隊協作精神，能吃苦耐勞等這些非技能方面的素質要求，這也是很多企業的企業文化的一部分。很多中職生往往缺乏的就是這些非技能素質，進入企業后有很多不適應。這與學生對企業文化陌生、不認同有關。因此，教師應把企業看重的文化在課堂上潛移默化地滲透給學生，提高學生對企業文化的認知與熟悉程度，縮短畢業生適應崗位的時間，使學生一進入企業就能很快地適應崗位，進入工作角色。如筆者在進行《建筑工程材料性能檢測》這門課程的教學時，把規范的建筑材料檢測與工程施工及工程質量的重要性相結合，強調材料檢測員的專業素質對工程質量的影響，將企業文化中的安全、質量要求和檢測人員的工作態度之間的重要關系等灌輸給學生。

總之，為了避免教師到企業實踐流于形式，應及時把學到的東西帶到教學中，把企業要求轉化為學生的學習要求，最終促進學生的整體素質提高。只有這樣，才能有效縮短學校學習與企業要求之間的距離，使學生一畢業就能較快適應企業崗位，達到“零適應期”，也只有這樣，才能真正提高教師到企業實踐鍛煉的實效。

[1]方文.高職汽車維修專業課教師下企業實踐的困難與對策[J].職業教育研究，2011（3）.

[2]劉紅委.高職青年教師到企業實踐鍛煉的現狀與改進措施[J].職業技術教育，2010（20）.

[3]林文學，鄒小云.高職院校專業教師到企業實踐存在的問題及對策[J].湖北職業技術學院學報，2011（4）.