基于學生厭學的高職高等數(shù)學教學改革

□宜素環(huán) 孫 超 單秀麗 房月華

基于學生厭學的高職高等數(shù)學教學改革

□宜素環(huán) 孫 超 單秀麗 房月華

導致大學生厭學的原因是多方面的，除了與社會大環(huán)境、學校小環(huán)境、管理體制及學生自身的因素等方面有關外，還與教師存在著密切的聯(lián)系。以高等數(shù)學課程為案例，從教師自身角度出發(fā)，通過創(chuàng)設鮮活的教學情境，與專業(yè)知識相結合，注重過程考核，加大對學生的人文關懷等四方面的改革措施，在一定程度上可以改善學生的厭學狀況。

高等數(shù)學；厭學；教學改革

通過近幾年的調查發(fā)現(xiàn),導致大學生“厭學癥”的原因是多方面的，除了與社會大環(huán)境、學校小環(huán)境、管理體制及學生自身的因素等方面有關外，還與教師的教學理念、授課方式、自身文化修養(yǎng)等存在著密切的關系。高職學生的數(shù)學基礎普遍較差,對高等數(shù)學的學習又有恐懼心理,而我們現(xiàn)有的教學模式幾乎一成不變，未能跳出傳統(tǒng)的教學框架。面對新形勢下的高職教育,如何改革以更好地為專業(yè)服務,是我們不能回避而又不得不面對的問題[1]。

一、學生厭學表現(xiàn)及教師存在的問題

高等數(shù)學課程是高職院校理工專業(yè)的重要基礎課之一。其教學目的在于培養(yǎng)學生比較熟練的運算能力、抽象思維能力和解決問題的能力,并為后續(xù)課程的學習和今后從事科研活動奠定必要的數(shù)學基礎。但是許多學生對它都有一種恐懼心理。高等數(shù)數(shù)教學中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶,老師講得津津有味,學生聽得昏昏欲睡,這樣教學效果當然不能得到保證[2]。

（一）學生厭學表現(xiàn)

厭學表現(xiàn)的程度不盡相同，最嚴重的表現(xiàn)為遲到、早退甚至曠課，即使勉強來上課，也是昏昏欲睡，從不主動聽課、記筆記；最輕微的也會表現(xiàn)為對學習沒有興趣，應付差事。一部分學生厭學是學習動機問題，他們認為學習高數(shù)沒有用，不能現(xiàn)學現(xiàn)用。一部分則是學習方法不對頭，很努力了，成績卻上不去，自信心受挫，對學習產(chǎn)生厭煩情緒[3]。還有一部分學生厭學則是因為很多老師習慣于要求學生死記硬背，背的好考試就能得高分，無形中挫傷了他們的學習熱情。

（二）教師在教學中存在的主要問題

1.授課方式枯燥、單一。研究表明，教師的授課方式枯燥、乏味是學生對學習不感興趣的主要原因。在陳舊的教學思想、教學觀念的影響下，一些教師在課堂上照本宣科，滔滔不絕、不厭其煩地教授著空洞的概念和定理，完全脫離了社會實踐，以至于課堂下總是睡倒一片還不知其所以然[4]。

2.對好生、差生的不同態(tài)度。在大學校園里,存在著這樣一種現(xiàn)象：任課教師更傾向于關注成績好的學生,因為他們在很多方面都做得很好，不管課上還是課下。老師自然就給予了更多的關心和表揚。有些學生甚至能參與到教師的科研項目中去,由此形成了一個良性循環(huán)；而對于差生來說,他們怕問老師問題，不敢回答老師問題，被忽略，得不到老師的關心,更不敢在課下和老師交流，不愿學習，由此進入了一個惡性循環(huán)。所以教師的不同態(tài)度在一定程度上會對他們的學習產(chǎn)生影響。

3.師生交流不當。古語有云“親其師,信其道”,足見教師自身的人格魅力對學生的影響程度。而數(shù)學學科的抽象性、嚴謹性,使得數(shù)學教師的語言遠不其他學科那般豐富多姿,數(shù)學課堂也極易變得無趣、單調和乏味,從而讓學生對教師產(chǎn)生情感上的疏遠,對數(shù)學學習失去興趣[5]。

學生如果在高數(shù)學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題與智商無關，也不是學習能力欠缺，而是未能得到相應的幫助及未找到適合自己的學習方法造成的。如果任課教師能負起責任，適時地點撥，給予合理的幫助，那么大多數(shù)學生的學習動機會變得端正，在學習能力方面也會變得十分相似。如何經(jīng)過努力，使自己成為一名學生喜歡的高校數(shù)學教師，從而調動學生學習高數(shù)的積極性，隨之將高數(shù)知識應用于專業(yè)，更好地為專業(yè)課服務，是我們每位高數(shù)任課教師都應該思考并為之付出行動的迫在眉睫的課題

二、改革措施

（一）創(chuàng)設鮮活的教學情境

1.增加學生學習興趣。興趣是最好的老師,興趣對學生的學習態(tài)度和課堂教學的學習效果影響很大。一方面，在講解理論知識時，適當補充名人傳記。例如在講解中值定理相關內容時，可以把羅爾、拉格朗日等杰出數(shù)學家潛心鉆研最后走向成功的事例介紹給大家，激勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識。采用這種激勵機制，讓學生知道任何事情都不是一蹴而就的，必須經(jīng)過持之以恒的努力。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，明確學習目的，端正自己的學習態(tài)度。另一方面,可以多介紹一些數(shù)學理論在實踐中的應用，如利用數(shù)學模型分析研究經(jīng)濟問題和在工程中的作用，從而展現(xiàn)出所學高數(shù)理論的價值和魅力。

2.提高課堂靈活性。講課中隨時可以周圍可見物為實體,將知識直觀地傳授給學生。如在講解空間解析幾何一章時，完全可以把教室當做空間直角坐標系中的一個卦限，相應的面面、線線、面線之間的關系就迎刃而解。進行直觀教學既可以使學生容易接受概念、定理,又有激發(fā)學生學習的主動性、積極性,使課堂氣氛活躍,學生所學知識扎實,運用靈活,達到提高應用能力的目的。

3.強化高數(shù)教師教學的語言藝術,提高課堂教學效果。語言是教師向學生傳道授業(yè)解惑的重要工具。平淡的語言和平鋪直敘的敘述則會讓學生覺得乏味，對本來就枯燥的數(shù)學理論產(chǎn)生厭煩，敬而遠之。采用合理的、豐富的語言藝術可以使課堂變得活躍，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高課堂教學效果[6]。

（二）與專業(yè)知識相結合

不同的專業(yè)對高等數(shù)學的要求是不同的，有的專業(yè)偏重于一部分知識,而有的專業(yè)卻又偏重于另外一部分知識,教師應該知道高數(shù)教育是為其他專業(yè)課教育服務的。所以教師在教授不同專業(yè)學生的時侯,其側重點就應該不同,方法也應有所區(qū)別。

在組織教學過程中，高數(shù)教師需主動與專業(yè)教師進行溝通，了解各專業(yè)的課程設置情況，了解各個專業(yè)課程所用到的數(shù)學知識，哪些數(shù)學知識應當加強，哪些知識可以弱化，有針對性地教授。如對電氣自動化專業(yè)的學生進行導數(shù)定義的講解時,可以從重點分析電流強度問題入手，而耐火材料專業(yè)的專業(yè)課《物理化學》中偏摩爾量就是通過偏微分來定義的，故講解時可以側重講解，為專業(yè)課的更好理解打下基礎。這樣既可以提高學生的學習興趣,又可以加深他們對高數(shù)這門課程的認識。

當然,多媒體教學并不是說可以取代傳統(tǒng)的教學手段。在教學過程中,應根據(jù)講授內容,將課件、粉筆相結合才會起到良好的教學效果。

（三）注重過程考核

以往對學生的考核重在期末考試，對于平時不學習的學生來說，期末只能臨時抱佛腳，背題背答案。這種一錘定音的終結式考核方式很難起到督促學生學習的作用。導致學生平時學與不學一個樣，學多學少一個樣，學好學壞一個樣，因此應加大過程考核，注重平時考核。對學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、平時測驗等作為期末考試平時成績一項的重點考核項目，用此來約束學生，鞭策學生，幫助他們克服不良的學習習慣，增強他們的學習動力。

各任課教師在每學期的教學過程中，在按照《高等數(shù)學》課程教學大綱的要求授課的同時，至少安排2次單元或階段性的筆試測試（具體考試內容及試題題型由任課教師自定）；另外1次任課教師可根據(jù)教學內容采取較靈活的考核形式，如：綜合報告、讀書筆記、課程論文、口試（面試）、課堂提問等，也可仍采用閉卷筆試的方式。

（四）加大對學生的人文關懷

教師自身的人格魅力對學生的影響程度是相當大的。為了消除學生因對數(shù)學教師情感上的疏遠而不喜歡甚至厭惡高數(shù)學習這一原因造成的厭學現(xiàn)象,就要努力使自己成為一名學生喜歡的高校數(shù)學教師。

大學生正處于青春期，面臨適應社會、處理人際關系和生長發(fā)育等問題，這些問題都會直接影響學生的學習興趣和學習成績，這就要求任課教師經(jīng)常深入班級，關心學生，并針對這些心理問題，給予一定的指導。另外，在作業(yè)批改寫批語時運用激勵語言，增強學習數(shù)學的自信心，和學生情感互動，鼓勵每一個愿意上進的學生。這樣不僅做到了教書育人，而且拉近了師生間的距離，使學生在喜歡老師的同時喜歡上了老師所教的課程。

三、結束語

高等數(shù)學是一門內容豐富、應用非常廣泛的學科，作為高等數(shù)學教師,積極探索適合自己的而又有效的教學方法,向學生全面展示高等數(shù)學的內容和魅力,是每一位任課教師義不容辭的責任。以上是筆者以提高學生的學習興趣為契入點,結合五年來講授高數(shù)課程的經(jīng)驗得到的一些心得體會。這些不成熟的做法還有待于進一步完善和提高,歡迎廣大同行尤其是前輩批評指正，筆者也會在將來的教學中做進一步的探索和努力。

[1]張濱燕，李大衛(wèi).高職院校高等數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀及改革對策[J].遼寧教育研究,2005(9).

[2]葉超.高等數(shù)學教學方法探索[J].高等教育研究，2009(9).

[3]王宜杰.對大學生厭學與數(shù)學文化的思考[J].海峽科學，2008(2).

[4]李靜，何琦.淺析大學生厭學現(xiàn)象中的教師因素[J].社科縱橫，2004(6).

[5]陳燕.高等數(shù)學教學之我見[J].科技信息（學術研究），2007（12）.

[6]劉榮英.高等數(shù)學課程教學之我見[J].鄖陽師范高等專科學院學報，2002(12).

宜素環(huán)（1981-），女，遼寧科技大學高職學院講師，碩士，研究方向為高等數(shù)學教法、智能優(yōu)化算法；孫超（1982-），男，遼寧科技大學理學院講師，碩士，研究方向為高等數(shù)學教法、模糊控制；單秀麗（1977-），女，遼寧科技大學高職學院講師，碩士，研究方向為高等數(shù)學教法；房月華（1983-），女，河北衡水人，衡水學院助教，碩士,研究方向為最優(yōu)化計算方法與應用。

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1001－7518（2012）17－0065-02

責任編輯 顏小兵