關于校企合作的“產業鏈”模式

□酈昕陽

關于校企合作的“產業鏈”模式

□酈昕陽

提出并解析了“產業鏈”校企合作模式，旨在通過這一模式，使高職學生在精通一種職業技能的同時，掌握同一產業鏈上其它節點企業的多種職業技能，使學生不會因“訂單企業”的產業轉型而影響正常就業，并使學生具有較強的學習能力、職業遷移能力和創新創業能力，提高學生對產業轉型升級的適應性和在職業崗位上自我成長、自我發展的潛質。

產業鏈；校企合作模式；特色產業；產業轉型

“訂單式”[1]培養有許多優點：專業與職業崗位的對口度高，實踐技能訓練的針對性強，學生節省了就業聯系環節，有更多時間精力投入學習；企業有穩定的新員工，且新員工能快速適應工作崗位。但不足之處也十分明顯：由于學生學習內容過于偏重單一企業的職業技能和企業文化，當“訂單企業”產業轉型或學生更換就業崗位時，“訂單學生”適應性相對較差，轉崗能力相對較弱。這就給我們提出啟示：高職院校的人才培養，在強調精通一種職業技能的同時，應掌握同一產業鏈上其它節點企業的多種職業技能，使學生不會因“訂單企業”的產業轉型而影響就業；同時，還應讓學生具有較強的學習能力、職業遷移能力和創新創業能力，提高學生對產業轉型的適應性和自我成長、自我發展的潛質。因此，在“訂單式”培養的基礎上有必要研究“產業鏈”校企合作模式。

一、構建“產業鏈”校企合作模式

“產業鏈”校企合作模式是指一所學校的一個專業引入地區特色產業中一條產業鏈上的多家企業開展合作培養的教育教學模式。這一模式要求合作的多家企業能構成相對完整的產業鏈，合作專業較好對接特色產業，教師以企業人視角施教，實訓內容有產業特色，就業中體現定向和雙向選擇優勢。因而構建該模式應由以下若干要素組成。

（一）多家合作企業構成相對完整的產業鏈。合作企業構成的產業鏈應是完整的。從學生就業能夠滿足和適應整條產業鏈上企業用工的需要出發，與學校合作的多家企業不但從事的業務應在一條產業鏈上，而且這多家企業還能構成一條相對完整的產業鏈。這樣才能使學生在精通一種職業技能的同時掌握節點產業上的多種職業技能，并為學生提高學習能力、職業遷移能力、創新創業能力提供完整的節點產業基礎。

構成的產業鏈應是區域經濟的特色產業。因為只有特色產業，才具備產業的集群優勢、技術優勢、工藝優勢和市場優勢，產業的規模才會足夠大且具較好發展前景，使形成特色產業的企業群每年有穩定的畢業生需求，使校企合作得以穩定、持久，合作內容不斷豐富。

（二）合作專業與產業鏈較好對接并具有較強培養實力。合作專業與產業鏈應能較好對接。這是職業教育定位決定的，是眾多合作企業用工需求決定的，是學生就業目標決定的。因而對接后的專業在教學內容上應與產業鏈中各產業節點的生產環節相吻合，使專業教學內容覆蓋產業鏈上所有節點。這就為高職教學的內容改革指明了方向：在傳統的專業知識體系中動態地增加實際產業中用到的知識與技能。如在紡織創意設計中，不僅要讓學生學會如何進行紡織品圖案的創意設計，還要增加紡織材料和生產工藝，紡織品印染材料和印染工藝，服裝設計和服裝銷售等方面的知識與技能，并隨著設計思路、使用材料、生產工藝的改進，不斷刷新、完善教學內容，做到動態、即時，這樣才能真正實現專業與產業的對接，學生才能學到產業節點上多種職業技能。高職院校出現專業相同但教學內容有較大差異的現象，正是地域不同、特色產業不同所造成的，有時候這種差異還比較明顯，進而形成具有地域特色、學校特色的專業教學內容。

學校與企業合作的專業應具有較強實力。只有培養實力強，學校才會對企業有足夠吸引力，也才能吸引足夠多的企業開展合作培養，才能讓合作培養的企業形成相對完整的產業鏈。因此，學校應在培養實力上下功夫，使更多的專業有實力與當地特色產業開展“產業鏈”校企合作。

（三）承擔教學任務的主體應是既具有高等教育教學能力又具有企業人視角的學校教師。承擔教學任務的主體應是具有企業人視角的學校教師。有二個理由：一是企業專家不宜作為承擔教學任務的主體，因為企業專家往往從企業的需求出發，過于強調眼前的生產和效益，強調所在企業的職業技能和職業規范，不太重視知識的銜接性和互為基礎性，不太關注學生的個性化教育需求，不利于學生的專業成長和職業成長，但是，他們可以通過示范操作，通過產品、市場、職業規范等方面的講座，作為對專業教學的補充；二是學校教師在承擔教學任務前首先應成為企業人，因為學校教師雖然懂得教育教學規律和人才成長規律，但是，他們對生產、產品、企業、市場不熟悉，教學中容易脫離生產實際，失去校企合作的意義，因而必須對教師進行產業內容的培訓、實踐、實習，使他們站在產業第一線，并以企業人的視角對學生施教。

（四）實訓教學應能更好地體現產業特色。實訓基地應設在校內，因為與多家企業合作，讓所有學生到各合作企業去輪流實訓不現實。將實訓基地設在校內至少有三個優點：一是不會影響企業的正常生產，這是許多企業愿意合作的重要原因；二是便于對學生在教學、生活上的統一管理，這對學生的安全和學習效果有保障；三是便于實施通識教育、素質教育和政治思想教育。但是，將實訓基地設在校內也存在著一大缺陷：容易使實訓教學與產業脫節或錯位。解決這一問題的辦法是讓學校教師成為企業人的同時使實訓設備和實訓內容充分體現產業特色。

應使實訓設備產業化。所謂使實訓設備產業化是指實訓設備與企業生產所用的設備基本一致，并且當企業更新生產設備時，學校實訓設備也同步更新。為了使畢業生能夠較好地適應職業崗位，有的合作企業也愿意提供實訓設備。通過合作協議的方式，學?？梢砸蠛献髌髽I在更新生產設備時及時告之，或向學校提供新設備，或由學校自行購置。

實訓內容應依據產業節點展開。這是“產業鏈”校企合作模式的特征之一，它包括二層含義：一層含義是讓學生完成產業鏈各節點企業所有工作過程，使學生掌握多種職業技能，了解多種職業崗位規范；另一層含義是當個別節點企業產業轉型時，及時適應新的產業，了解新的生產過程，學會新的職業技能，使學生的實訓內容能夠動態地適應產業發展需要。

（五）就業方式應體現出定向優勢和雙向選擇余地。體現定向就業優勢。定向就業既是企業獲得理想員工的重要保障，也是新生入學選擇專業的關注要素，是學校與企業合作培養的出發點之一。但是，“產業鏈”校企合作模式的定向就業有別于“訂單式”培養的“一對一”模式，而是“一對多”模式，即學生面向整條產業鏈的多家合作企業就業，并以校企合作協議的形式予以保障，形成定向就業的必然性。

具有雙向選擇余地。由于畢業生定向的是整條產業鏈上的若干企業，因而學生可以依據自身特長和愛好選擇企業和職業崗位，企業也可以根據自身企業的特點和職業崗位要求選擇更加適合的畢業生，企業與畢業生之間有一定的雙向選擇余地。

二、“產業鏈”校企合作模式價值分析

在經濟增長方式轉變和產業轉型升級過程中，企業對高技能員工的職業遷移能力、創新創造能力的要求越來越高；同時，畢業生理想的就業已經不僅僅局限于擁有一份工作，而是追求職業的可成長性：職業視野越來越開闊、職業能力越來越強、職業位置越來越重要、職業薪酬越來越高。這些新特點使高職院校探索“產業鏈”校企合作模式具有較高價值意義。

（一）能更好地防范就業風險

當本專業對接的節點產業發生轉型或畢業生轉變就業崗位時，畢業生能夠依靠對產業鏈上其它節點產業的了解，對其它節點產業技能的掌握，以及在校期間培養的學習能力，可以從事其它產業節點上的職業崗位，實現正常就業，因而更好地防范了就業風險。

（二）使專業建設更加體現產業特色

在教學內容方面，不但依據節點產業增減教學內容，還能跟蹤產業發展，實現動態對接，使專業更加切合產業實際；在師資培養方面，強調高職教師成為企業人，能站在產業一線，以企業人的視角施教，方向更加明晰，要求更加具體，更具產業特征；在實訓基地建設方面，更加強調實訓設備的產業特性，確保實訓設備與企業生產一致，并與企業設備同步更新。

（三）創新教育內容有拓展

高職院校創新教育存在兩點不足：一是學生取得創新成果較難；二是創新成果難以產業化。主要原因是創新教育沒有很好地與產業相結合。“產業鏈”校企合作模式，將創新教育與產業、專業、學生愛好、個性特長相結合，教育的內容更加豐富，創新的實踐更加具體，因而容易形成創新成果，也容易將創新成果產業化。

（四）學生更易形成創業實體

至少有三條理由：一是通過對多家合作企業創業的案例分析 （本地區企業的創業過程在地域環境、產業特色、經濟要素等方面與學生創業有相似性），容易尋找適合自身特點的創業途徑；二是由于學生對產業鏈上各節點產業都有一定了解，為創業奠定了更多產業基礎，容易找到創業切入點；三是在校內創業可以得到多家合作企業在業務、資金、技術、風險防范等方面的幫助。

（五）素質教育[2]內涵有豐富

主要是增加了職業素質教育內容。由于不同企業對職業素質的要求各有側重，有的強調職業規范，有的強調職業操守，有的強調員工之間團結合作，有的強調工作認真細致?！爱a業鏈”校企合作模式通過養成學生多種職業素質，有利于畢業生更好地適應職業崗位。

（六）更好地培養學生的個性特長

“產業鏈”校企合作模式能夠更好地發揮和培養學生的個性特長。由于合作企業數量相對較多，實習崗位的數量也相對較多、種類較全，因而有條件讓學生依據愛好或特長自行選擇實習崗位，學生只有在自行選擇的崗位上實習，才能更好地發揮個性特長，更好地培養個性特長。同時，在崗位上實習也是驗證學生個性特長的過程，通過實習，能弄清楚特長達到什么程度，目前的實習崗位是否有利于自己特長的發揮，是否還有更加適合特長發揮的職業崗位。

需要注意的是不應將學生個性特長的培養局限于本專業的應用領域上。許多學生的愛好、特長不在本專業應用領域，而在其它領域，如對于電子技術應用專業，如果合作的是節能燈產業鏈，學生的特長可能不是節能燈的研制與生產，而是市場拓展、產品銷售、生產管理等，由于有專業做基礎，有興趣和特長為前提，他們從事這些職業可能比從事本專業的職業領域更合適。

（七）有利于學生學習能力的培養

對于知識基礎相對薄弱又沒有形成良好思辨習慣但卻長于動手的高職學生，應重點養成他們做中學、學中做、邊做邊學、學做結合的學習方式，使學生在動手的同時提高學習能力，特別是提高學習新技能的能力。“產業鏈”校企合作較好地做到了這一點：一是產業鏈中多個產業節點、多種職業技能為培養學生的學習能力提供了多個鍛煉平臺；二是讓學生始終在相對真實的產業環境中學習、實訓、實習，做與學的結合貫徹高職教育教學的全過程。

（八）有利于學生的職業成長

首先，學生在精通一種職業技能的同時掌握多種職業技能，可以適應多種職業崗位，具備在各節點產業之間職業遷移的能力；其次，掌握了多種職業技能，并具有較強的學習新技能的能力，使畢業生比其他人更具成為技能精英的潛質；第三，多種職業素質的養成和個性化特長的發揮有助于畢業生在工作崗位上取得更大業績。這些都有利于畢業生的職業成長。

總之，“產業鏈”校企合作模式是為了適應當前我國區域經濟塊狀化、特色化發展需要，降低產業轉型對高職畢業生正常就業帶來的負面影響，提高畢業生職業遷移能力所踐行的校企合作的教育教學模式，是對“訂單式”培養的補充與完善，該模式不但能使高職院校在服務區域經濟方面更具針對性，還能使畢業生具有更好的職業成長潛質。

[1]張永良,張學琴.高職“訂單式”人才培養模式的有效機制探索[J].中國高教研究,2007（6）：51-52.

[2]陶紅林.依托校企合作實施職業素質教育[J].中國高等教育,2008(23):43-44.

酈昕陽（1962－），男，浙江諸暨人，紹興職業技術學院副研究員，研究方向為高教管理。

本文系浙江省教育廳2010年科研項目 “高職院校校企合作模式的成效分析與對策研究”（編號：y201018996；主持人：酈昕陽）階段性研究成果。

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責任編輯 夏煥堂