基于信息技術(shù)支持下的職業(yè)教育改革

□李愛娟

基于信息技術(shù)支持下的職業(yè)教育改革

□李愛娟

在信息技術(shù)及其信息文化的影響下，職業(yè)學(xué)校中的教育觀念、教育目標(biāo)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價和教育管理等方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會的需要，培養(yǎng)出信息時代所要求的技能型、應(yīng)用型的人才。

信息技術(shù)；職業(yè)教育；職業(yè)教育改革；職業(yè)學(xué)校

隨著以多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，它在社會各個領(lǐng)域都有了廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了非常重大而深刻的影響，同時在教育領(lǐng)域引發(fā)了全球性的教育信息化變革浪潮。職業(yè)教育是我國社會主義教育體系中一個非常重要的組成部分，提供了大量社會各行各業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。然而，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，信息社會的新經(jīng)濟對人才規(guī)格提出了新的要求。在信息技術(shù)及其信息文化的影響下，職業(yè)教育必須要實現(xiàn)相應(yīng)的全面改革，包括教育觀念、教育手段和方法、教育內(nèi)容和形式等一系列的變革，以適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會的需要。

一、教育觀念

信息社會是一個持續(xù)創(chuàng)新的社會，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得我們處于一個知識爆炸的時代，社會成員在學(xué)校教育中所獲取的知識，只有一部分可以應(yīng)付我們今后的生活、學(xué)習(xí)和工作的需要，這就需要社會成員終生都要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和提升自我。職業(yè)學(xué)校的教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)教育不是單純講授理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，更重要的是要借助信息技術(shù)的支持和幫助，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，做到活到老、學(xué)到老，實現(xiàn)終身接受教育。

長期的應(yīng)試教育影響下，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，只是機械地把知識傳遞或者灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，無法充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性和個性均受到一定的壓抑，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育思潮引入國內(nèi)，職業(yè)學(xué)校的教師必須要改變過去以教師的教為中心的教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自主地完成知識意義的建構(gòu)。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)以后，給這些教育觀念提供了更多的實踐支持，能夠為學(xué)生營造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成和發(fā)展多種教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。

在傳統(tǒng)教育觀念中，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)是為職業(yè)教育服務(wù)的，僅僅是以職業(yè)教育中獨立的一個要素——教學(xué)媒體的形式存在。在信息文化背景下，信息技術(shù)不再僅僅是作為工具，而要和教育相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的，一是信息技術(shù)通過某種方式作用于教育，從而使得教育發(fā)生變化，并且信息技術(shù)有可能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育的本質(zhì)力量而存在，重新構(gòu)建起信息文化環(huán)境下的新的課程文化，二是在教育活動過程中，起源于教育系統(tǒng)外的信息技術(shù)無法滿足教育的需求，這時候就需要教育者運用其智慧，對信息技術(shù)進(jìn)行改造和重塑。這兩個過程是指教育活動過程中發(fā)生的，二者相互聯(lián)系、不可分割，是同一個過程的兩個不同方面。作為職業(yè)學(xué)校的教師，需要樹立起正確的教育技術(shù)哲學(xué)觀，從單純地考察信息技術(shù)在教育活動過程中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)向關(guān)注基于信息技術(shù)應(yīng)用的教育整體。

二、教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是指在教育活動開始之前，人們關(guān)于教育活動最終結(jié)果的期望，它是指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價和督導(dǎo)的共同依據(jù)。未來經(jīng)濟和社會的競爭，說到底就是人才的競爭，而創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神則是未來人才的競爭優(yōu)勢之一。職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，應(yīng)需要緊緊圍繞和針對社會需求，突出強調(diào)職業(yè)性，不追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性掌握，而是強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的實用性、針對性和適用性，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生既具有一定的理論知識更重要的是具有熟練的實際操作技能，能夠解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中的實際問題，培養(yǎng)出具有較高實踐能力和創(chuàng)新能力的技能型、應(yīng)用型人才。

信息時代，信息日益成為社會各個領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。然而，信息社會的信息量激增，而且信息更新?lián)Q代速度日益加快。這就要求未來的社會成員必須要具備一定的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的高低成為評價人才綜合素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。信息素養(yǎng)的界定有很多，總起來說，一般包括個體在日常生活和社會實踐中應(yīng)用信息技術(shù)獲取、處理、交流信息以及解決信息問題等的信息意識、在信息運用和問題解決過程中表現(xiàn)的信息能力、在信息傳播和交流過程中必須遵循的倫理、道德及規(guī)范等。在職業(yè)教育中，教師在教授專業(yè)知識的同時，需要同時注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得信息素養(yǎng)成為學(xué)生的必備的基本能力，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢和信息社會的要求。

三、師生關(guān)系

“親其師則信其道”，良好的、融洽的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，師生的角色發(fā)生了重大變化，從而導(dǎo)致了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式的出現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，需要主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、合作，培養(yǎng)主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，充分挖掘自身的潛能，增強自我約束力，從而得到全面的鍛煉和提升。教師將不再是教學(xué)的中心，而只是學(xué)習(xí)資源的提供者、教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，其主要作用是為學(xué)生的學(xué)提供“導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于他們主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，教師作為“顧問”，需要有淵博、扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)信息化職業(yè)教育的發(fā)展需要。

新型的師生關(guān)系是體現(xiàn)著尊重、民主、平等、發(fā)展、和諧的關(guān)系。信息技術(shù)能夠給教師和學(xué)生提供多種形式的通訊交流工具以供選擇，有QQ、MSN、聊天室、視頻會議系統(tǒng)、移動飛信等同步交流工具，也有電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、微博等異步通訊工具。借助這些網(wǎng)絡(luò)通訊工具，營造了一個平等、寬松的交流平臺，完全可以幫助教師和學(xué)生之間進(jìn)行及時、有效的溝通、協(xié)商、會話，樹立起教師和藹可親、民主的形象，也讓學(xué)生的心靈完全向教師敞開，拉近師生之間的心理距離，真正做到教師和學(xué)生相互了解、溝通到位、理解全面，從而構(gòu)建起和諧、平等的師生關(guān)系，為職業(yè)教育的順利進(jìn)行提供情感保障。

四、學(xué)習(xí)資源

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，社會生活和生產(chǎn)發(fā)生著翻天覆地的變化，但是職業(yè)教育大都使用統(tǒng)一的教科書、內(nèi)容相對固定而且陳舊，多少年都不變，無法跟上社會發(fā)展的要求。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大縮短了書籍出版發(fā)行的周期，降低了出版成本，同時也可以為職業(yè)學(xué)校的教師提供大量的數(shù)字化信息資源，及時更新教學(xué)內(nèi)容，追蹤世界科學(xué)技術(shù)的前沿發(fā)展，提供反映當(dāng)今科技成果和職業(yè)最新成果的新內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識面，增加與專業(yè)課有關(guān)的課外知識，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的資源選擇，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)資源的形式發(fā)生了非常重大的變化，從抽象的語言文字、圖表、圖像，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮亩嗝襟w信息形式，如音頻、視頻、圖像、動畫和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，化繁為簡，更容易吸引職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，突破教學(xué)的重點、難點，使得學(xué)生容易理解和掌握。尤其是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)的虛擬實驗室和仿真模擬系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生自己動手做實驗，安全方便，掌握相應(yīng)的操作技能，使理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，打破了職業(yè)學(xué)校實踐基地和實驗設(shè)備不足的尷尬境地。另外，信息技術(shù)的信息編排方式是非線性、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)的，在每一個節(jié)點處提供多個不同的選擇，將學(xué)習(xí)流程的控制權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知特點、知識基礎(chǔ)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足學(xué)生的個體差異的需要，促進(jìn)個體的最大程度的發(fā)展。

五、教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是采用課堂講授法，以教師為中心，利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重了理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而實踐能力恰好應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)重點所在。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了強烈的震撼和沖擊。信息技術(shù)為教育提供了豐富的資源、便利的空間、多元化的手段，帶來了新的變化，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、校際協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，可以做到個別化教育、因材施教，給予學(xué)生極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。

信息技術(shù)的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教育的時間、空間、人數(shù)和地域的限制。特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程，把學(xué)校、家庭、社會等各個學(xué)習(xí)空間彼此連接起來，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供了更為自由的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生方便時，可以隨時隨地上網(wǎng)，進(jìn)行自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)學(xué)習(xí)重點、難點，也可以跳過已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在較短時間內(nèi)能夠接受更大的信息量，使得個體得到充分發(fā)展，促進(jìn)個體素質(zhì)的提高。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)任何疑問，可以查詢常見問題庫，也可以借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具和專家、教師、學(xué)習(xí)同伴等進(jìn)行及時交流，實現(xiàn)教學(xué)雙向互動、信息交換、資源共享，共同開展各種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)體合作意識和協(xié)作精神。

六、學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)中必不可缺的一個環(huán)節(jié)。然而，職業(yè)學(xué)校教師要記住，教育的最終目的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)評價的目的就不是“區(qū)分”，而是為了讓學(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需要采取多種有效的方法、手段和途徑，及時、有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況。學(xué)習(xí)評價方式非常豐富，除了傳統(tǒng)的紙筆測驗，還有表現(xiàn)性測驗，如表演、實踐操作、實驗、辯論、口頭測驗等。教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生開展自我評價。同學(xué)之間可能了解彼此之間的優(yōu)點和缺點，同伴評定可以幫助教師修正評價結(jié)論或增加教師評價的信心。

借助信息技術(shù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，完全可以實現(xiàn)評價主體的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價方式的多元化和評價結(jié)果的多元化等等，從而達(dá)到綜合評價學(xué)生的目的。學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上提問、做作業(yè)、在線測驗，教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、命題、在線評分等。計算機可以自動給學(xué)生提供即時的信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)；電子學(xué)檔則可以詳細(xì)地記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等信息；虛擬教室可以進(jìn)行同伴同步評定，電子公告欄可以進(jìn)行同伴異步評定，這些為全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的、合理的評價提供依據(jù)。這樣，多元化的學(xué)習(xí)評價體系，能夠幫助教師全面、充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)，產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。

七、教育管理

隨著信息技術(shù)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，職業(yè)學(xué)校內(nèi)部各方面的管理工作，都已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的管理方法。教務(wù)管理信息系統(tǒng)可以實現(xiàn)從招生錄取、學(xué)籍、排課、考試考核、成績管理、畢業(yè)分配、就業(yè)分析等學(xué)生在校的所有環(huán)節(jié)，圖書借閱系統(tǒng)可以提供圖書查閱、預(yù)約、續(xù)借等功能，還有辦公自動化系統(tǒng)、人事信息系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等等，構(gòu)建起了數(shù)字化校園。信息技術(shù)使得職業(yè)學(xué)校教育管理工作更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化，提高了工作效率，節(jié)省了大量的人力、物力和財力，獲取信息更加方便、全面、精確，為學(xué)校各部門的決策提供了科學(xué)的依據(jù)，提高了辦學(xué)效益。

綜上所述，信息技術(shù)正在廣泛地、深入地應(yīng)用到職業(yè)教育中的各個方方面面，既向職業(yè)教育提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了無限的機遇。只要我們能夠更新教育理念，實現(xiàn)教育目標(biāo)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價和教育管理的轉(zhuǎn)變，就一定能夠取得良好的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)出信息時代所要求的技能型、應(yīng)用型的人才。

[1]陳維華.利用信息技術(shù)構(gòu)建新型職業(yè)教育模式[J].才智,2009(29).

[2]陳冰鳴.信息技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2010(02).

[3]周博,王紅梅.信息技術(shù)與職業(yè)教育課程整合探究與分析[J].價值工程,2011(02).

李愛娟（1978－），女，山東蒼山人，臨沂大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士，南京師范大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向為信息化教育、職業(yè)教育信息化。

課題項目：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題“臨沂市職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究”（編號：2011ZCJG280；主持人：李愛娟）成果之一。

G710

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1001－7518（2012）17－0006－03

責(zé)任編輯 夏煥堂