采用多媒體手段提高學生審美意識

李洪興 于文麗

《初中語文新課程標準》提出：語文課堂教學要使學生形成良好的思想道德素質與科學文化素質，形成健康的情趣品位。多媒體手段融音視頻為一體，通過動畫演示把詩文轉換為動態的形式，使學生能夠在生動可感的情境下學習知識、體驗情感，使學生的情感體驗能力、發現并鑒賞美的能力得到較好的培養和提高，達到高效地培養學生審美意識的目的。

一、采用多媒體手段可以使學生充分接受情感體驗

文章是用來傳情達意的，教師指導學生進行語文學習，就是要引導學生學會通過心靈的體驗感悟文章的情感和義理，讓學生通過心靈的品味，領悟作者所表達的對時代、社會和人生的認識和思考，對作品產生獨到的見解，并在此基礎上更加深刻地理解生活、社會、人生，逐步學會表達情感、創作作品。

如，在學習魯迅寫的《故鄉》一文時，教師可以將學生特別感興趣的“月夜行船”部分，以特寫的手法把一幫天真無邪的少年看戲歸來“偷豆”“煮豆”“吃豆”的情景以動畫形式演示給學生觀看，并適時地在動畫(坦然地偷豆、經驗老到地煮豆)中穿插重點語句—“他們偷別人也偷自家的豆”“禮讓‘我’先吃豆”。讓學生在故事情節推進過程中，品味作者對這段充滿詩情畫意的兒童生活的深刻記憶，對農村勞動人民的深厚情感，對擺脫封建束縛追求自由生活的情感，從審美的角度激發學生感知作者筆下那好客、淳樸、誠摯、厚道的江南民風，體驗作者所生發的情感和內心感受，從而感悟文章所要表達的情感和義理。又如，在學習《童趣》一文時，教師可以把這篇小品文中所講述的每個細節、心理感受、情感反映—“張目對日、明察秋毫”“見藐小之物必細察其紋理”“帳內觀蚊”想象成“雷鳴鶴唳”“以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中”“捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”所體驗到的“物外之趣”制成圖、文、聲并茂的動畫，讓學生通過形象的畫面、文字、聲音直觀地感受作者“張目”的本領，見微若著的愛好，對普通現象的奇特想象力，內心世界涌動的激情，純稚的行為。通過這種形式的引導，學生很快就可以形成與主人公怡然自得、懊惱沮喪、憤憤不平等情景中的情感共鳴，這樣，就可以較好地引導學生對課文進行情感體驗，提高他們的情感體驗能力。

二、采用多媒體手段可以較好地培養學生的審美情趣

從廣義上說，文學就是美學。教師進行語文教學時，讓學生以審美的眼光學習文章是語文教學的重點之一。課堂教學采用多媒體手段，能夠使學生對文章內容理解得更深刻、更形象，也便于培養學生感受美的能力，養成良好的審美情趣。教材中，許多即景生情、情景交融的文章，不單需要學生弄懂語言文字，更需要學生調動情感透過文字觀其形、聞其聲、解其情。教師在教學過程中，可以借助多媒體手段，通過設計動畫課件使文章表述的內容轉換為更加形象、直觀的動畫，讓學生身臨其境地從審美的角度去感受和體味，這樣有利于提高學生鑒賞美的能力。

如，在學習《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以將詩歌中展示的“詠大漠凄風寒雪”“在無盡的惆悵中送別”兩個部分設計成動畫。在課件中，“詠雪”部分著重渲染北疆八月大雪鋪天蓋地、狂風怒號的天氣現象，畫面中以“彤云密布”襯托背景，讓北風怒吼的聲音貫穿始終，以“白草盡折”突出狂風的力度，以紅旗凍不翻、大雪打濕簾珠結冰帷幕、將軍角弓難控、鐵衣難著、中軍帳內狐裘不暖怪錦衾薄來襯托胡天八月北風的凜冽，然后用如此令人寒栗的天氣與作者卻能把它想象成“突如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的美景的心態形成鮮明對比，在對比中讓學生充分感受到作者那種高昂豪邁的情懷，體會作者對美好生活的向往之情。在“送別”部分，則突出凄風寒雪背景下軍帳外一面紅旗給人以活力、激情、進取的暗示，帳內胡琴、琵琶、羌笛急管繁弦，傳達歡快的旋律，下一個畫面可以把作者定格在滿懷惆悵目送朋友離去，佇立風雪中注目蹄痕。讓學生回歸到送別的主題上，從定格的畫面延伸開來，充分體會作者對朋友的依依惜別之情和向往美好生活的復雜情感。采用多媒體手段教學，可以引領學生對詩作的美進行更加深刻的體驗和感受。

三、采用多媒體手段可以培養學生發現、鑒賞美的能力

教會學生鑒賞美是語文教學的另一個主要任務。教師只有教會學生鑒賞美，用自己已有的生活經驗和審美情趣對文章欣賞和品味，才能真正接受美的熏陶，從而學會發現美、創造美。在實際教學中，采用多媒體手段可以引導學生對文章的詞句進行多角度欣賞，可以較好地完成這一使命。

如，在學習朱自清的《春》時，教師的教學重點應放在修辭方法的多格連用、諸格套用、數格兼用、綜合混用的歸類欣賞上。教師在歸類的同時，把文章所描繪的景色—春花、春風、春草、春雨、迎春幾幅圖同相應的語句結合起來歸類呈現給學生，讓學生在圖文并茂的情境下，反復點評、賞析，從多角度品味文章的辭采中領略文章的語言美、意境美。教師可將每種辭格設計成一張圖文并茂的幻燈片：(1)同格連用(接二連三地使用同一種修辭格)，如連續反復—“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”；比喻—“像牛毛，像花針，像細絲”。(2)異格連用(在一個語言片斷中，接二連三地使用不同的修辭格)，如“像健壯的青年”“鐵一般的胳膊和腰腳”“領著我們”是比喻、夸張、擬人三種辭格連用。(3)諸格套用(大格套小格)，如“風輕悄悄的，草軟綿綿的”“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”“你不讓我，我不讓你”。(4)數格兼用(多種辭格兼容于一體)，如“小草偷偷地從土里鉆出來”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。(5)綜合混用(諸多修辭方式交叉融合)，如“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著”“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”。學生在這種圖文并茂的情境中領略文章所描繪的詩情畫意，能夠較好地領悟作者高超的藝術水平，還能對作者運用的修辭手法形成深刻的印象，有效提高全面發現、鑒賞文章語句的藝術美、意境美的能力。

四、結束語

課堂是語文教學的載體，在課堂教學改革激流涌動的今天，語文教師應緊跟時代步伐，切實運用好多媒體這種輔助工具，從著力培養和提高學生的審美意識做起，讓多媒體為學生接受情感體驗服務，不斷培養和提高學生的審美情趣，讓他們在多媒體的幫助下更全面、快速地學會發現和鑒賞美。