圖書資源和小學語文閱讀教學整合的探究

何秀娟

語文是最有活力，最具人文魅力，最有藝術價值，最能提升學生思維品質的學科。所以語文教師，尤其是小學語文教師肩負著播撒人文精神種子的使命。錢理群教授曾說：“語文教學落實到人文教學上，就是給人打一個精神的底子。”在小學語文教學中，閱讀教學處于舉足輕重的地位，新課標對閱讀的要求也在日漸提升，然而書本的閱讀量已經完全不能滿足學生對知識的渴求，更加不能適應新課改的目標，所以小學語文閱讀教學必須在課本的基礎上拓寬閱讀途徑，擴大閱讀視野。其中走進圖書館和網絡教室，充分利用圖書資源是最方便快捷的途徑。筆者從三個方面就圖書資源和小學語文閱讀教學的整合進行了探究。

一、深林人不知，明月來相照—探究背景

小學是思想和能力形成的關鍵時期，所以小學語文教學對小學生的發展起著不可替代的作用，而在小學語文教學中，閱讀教學處于舉足輕重的地位。無論是教材的編寫還是平時的課堂教學，閱讀幾乎占據了大半壁江山，同時現代文閱讀及寫作也一直是語文教學的重頭戲。

新課改的目標也要求我們必須重視語文閱讀教學。但是，傳統的閱讀教學受到教師教學方法、學生閱讀興趣、閱讀時間與空間等因素的制約，教學效果往往不佳。所以在增強學生基礎知識、提高閱讀能力的同時，拓寬學生的知識面，關注學生思考問題的角度和廣度，增強學生探究意識和興趣，培養學生學習探究的方法，就成了當務之急。這就要求語文教學在使學生獲得必需知識的同時，有必要激發學生的閱讀興趣，為每一位學生創設更廣闊的學習空間和成長空間，最終提高學生的人文素養，增加學生的人文底蘊，為學生終身發展奠定基礎。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行—探究實踐

在語文閱讀教學實踐中，筆者發現只依靠課堂是遠遠不夠的。而學校的圖書館、電子閱覽室里藏有大量的圖書資源，可以為學生提供閱讀參考，喚起他們強烈的求知欲望。學生正處在長身體、學知識的黃金時代，閱讀是他們擴大知識領域、陶冶情操、全面發展的重要途徑，所以需要把學校圖書館的圖書資源和信息技術引入課堂教學中，為課堂教學服務。

在教學過程中，筆者總是有意識地把一些知識的獲取留給學生自己去完成。比如在學習《飲湖上初晴后雨》和《獨坐敬亭山》等古詩時，在課前布置學生去圖書館或利用網絡查閱相關背景知識，以及課文中涉及的人物百科、地理常識、歷史文化等，這樣既讓學生有效地利用現有資源自主學習，又加強了學科間的聯系，更激發了學生的閱讀興趣和學習興趣。

針對學生讀書少，文學素養不夠的實際情況，筆者還帶領學生開展名著閱讀綜合實踐活動。首先召開了開題會，確定有關真善美的主題，教師指導學生去閱讀古今中外的名著，尋找真善美的事例和人物，然后寫出讀后感。學生興致很高，自主投入到學習活動中。活動持續了一個多月，其間他們利用課余時間出入學校圖書館和電子閱覽教室，以小組為單位開展學習。小組內分工明確：每人負責到圖書館讀兩部作品，找出相關材料進行分析并寫出感悟，然后小組成員一起進行交流，再寫出心得體會。學生反映，在交流中他們利用最短的時間學到了更多的知識，而且體會到了分享的樂趣。學生還進行了相關社會采訪和問卷調查，從中學會了與人交流。兩個月后的閱讀成果展示課上，一場以“走進人間真善美”為主題的演講、辯論會令人贊嘆不已，活動內容充實，事例感人，充分展現了當代小學生的風采。

三、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色—探究收獲

學生的演講涉及《巴黎圣母院》《哈姆雷特》《紅樓夢》《三字經》等古今中外文學作品，而且還有經過交流思考的心得體會。他們這樣評價活動的收獲：從圖書里獲得了課本上學不到的知識，了解了東西方文化，體會了真善美的真諦。這次活動豐富了我們的知識，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學習方法，讓我們不再被動地接受知識，而是自己去尋找答案，體驗徜徉在“書海”里的快樂。

這次閱讀活動的成功得益于豐富的圖書資源和學生的熱情、興趣，所以把圖書引進到教學中所發揮的作用不可估量。現在筆者在平時的教學中仍然有意識地運用圖書，比如講《顫抖的羽毛》這篇自讀課文時，就讓學生去圖書館、上網查閱毽子的相關資料，查閱作者寫這篇文章的背景，幫助理解文意。這樣讓學生自主去搜尋資料，學習知識，他們記得更牢固，理解得更深刻。

總之，語文課堂時間和書本知識都是有限的，為了適應現代素質教育的目標，適應將來社會對人才的需求，為了學生的終身發展需要，我們必須勇于走出課堂，放手讓學生去追求、探索。當然不僅是圖書資源，還有發展日新月異的網絡、蘊含生活百科的社會都可以為我們的教學服務。