基于CDIO的高職院校創新教學模式

溫 荷 羅頻捷

（成都東軟學院 四川 都江堰 611844）

基于CDIO的高職院校創新教學模式

溫 荷 羅頻捷

（成都東軟學院 四川 都江堰 611844）

CDIO是一種系統全面的工程教育模式。本文提出了基于CDIO理念的人才培養模式和“以產業需求為導向”、“以項目實踐為主線”、“以創新意識培養為目標”的改革措施，旨在通過基于項目的課內外教學，提高學生的工程開發能力和團隊協作能力，為學生就業創造良好條件。

CDIO；高職院校；教學模式；人才培養；改革措施

我國高等職業教育的培養目標是實用技能型人才。在高職教育中存在著不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而忽視開拓創新能力培養等。這使得高職院校畢業生很難與相關專業的公司對口，從而大大影響了高職畢業生的就業率。

CDIO簡介

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO充分考慮了現代工程產品和系統的復雜性及高附加值性，其培養大綱將工程畢業生的能力分為四個層面：首先，要掌握一整套個人與職業方面的能力和品質，其核心內容就是實踐能力。其次，為了開發復雜的具有附加值的產品或工程系統，學生必須掌握必要的技術知識和推理能力。再次，為了能夠在現代團隊的環境中開展工作，必須培養學生的團隊工作和人際溝通能力。最后，為了能夠創建并運行產品、過程和系統，學生需要了解在社會和企業環境中進行系統的構思、設計、實現及運作的方法。大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。因此，可以說CDIO模式能夠將學科培養與工程實踐能力培養巧妙地結合。

CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美二十多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。國內外的經驗都表明，CDIO的理念和方法是先進的、可行的，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。

高職人才培養模式的“瓶頸”

高職教育的目標是培養高質量的技能型人才，滿足各方面的需求，具體包括以下三方面：第一，滿足產業界對工程人才的需求，即要按照職場的能力標準提供合格的畢業生。第二，滿足學生求職的需求。以就業為導向的高職教育就是要使學生具有就業競爭力、職場競爭力，在經濟全球化的形勢下要有國際人力資源市場的競爭力。第三，滿足建立創新型國家的需要。

目前，在我國高職院校辦學實踐中，工學結合的實施卻有待突破，原因如下：第一，人才培養觀念落后。重理論傳授輕技能培養、重知識掌握輕實踐應用、重繼承模仿輕發展創新，無論是學校還是學生都有這種觀念。第二，相對學校而言，企業的積極性不高，這也是一個普遍存在的問題。工學結合必須與市場緊密聯系在一起，充分關注學生個體的職業發展需求。作為市場的主體，企業謀求利益最大化，不可能主動為社會培養技能型人才。企業參加工學結合，不能像職工教育那樣，將費用列入成本，也不能減免教育附加稅，從而抑制了企業參與工學結合的積極性。第三，對學校來講，也有一個成本問題。要增加許多工作量，加大開支，要避免學生實習“放羊”，有效地利用企業資源，這些問題有待于進一步研究。第四，工學結合的難點在于學校、企業、學生三方能否找到共同的目標、利益及動力。第五，教育內容僵化、教育方法陳舊、教育形式落伍、教育考評方法失效、舉辦高職教育經驗不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統人才培養模式的慣性等，這些問題都有待突破。

2010年初，成都東軟學院明確提出引入國際工程教育界的改革成果——CDIO人才培養模式，按照CDIO理念對軟件技術專業進行改革試點，逐步推廣到相關專業。根據學院CDIO改革計劃，軟件技術專業17個班共532人分年級進行了試點工作，目前已初見成效。將CDIO理念引入工程教育，其目的就是將職場環境引入校園，提早讓學生適應將來的職場環境。

基于CDIO理念的人才培養模式

（一）以產業需求為導向制定人才能力培養體系

現在，最受企業歡迎的是素質高、能力強、有團隊協作能力的創新型人才。所以，高職院校的辦學特色應不僅體現在培養的人才服務社會的廣泛性、滿足社會需求的多樣性方面，更體現在培養對象的職業素質與職業能力方面。

職業素質培養需要學校以職業道德教育為重點，并具備一支高素質的教師隊伍，從而為學生營造一個良好的文化氛圍，潛移默化地對學生產生影響。職業能力是一個人在現代社會中從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、經營管理能力、社會交往能力、不斷學習的能力等。

基于企業行業職業資格標準，只有建立更加適應社會經濟發展需要的高職人才培養規格，按學生就業崗位設計課程體系，按技術發展趨勢改革教學內容，才能提高學生的職業素質和職業能力，幫助學生獲得最受用人單位關注的工作過程知識和崗位勝任能力。

（二）以項目實踐為主線制定課程計劃

CDIO標準中提出的要求是直接參照工業界的需求，將這種要求反推到教學大綱、教學計劃以及課程設置，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學環節來落實產業對能力的要求，以滿足產業對工程人才質量的要求。

我院以能力培養為本位，以綜合性工程實踐項目為骨干，制定了集理論教學、實驗教學與工程實踐于一體的課程體系。每學期為學生精心準備一個綜合案例，所有的計算機類課程都圍繞該案例進行講解和實踐，展開由理論課程加課內實踐環節再到綜合課程設計的完整實踐教學結構，以此促使學生實踐能力的不斷增強。

以2009級軟件專業學生一年級的課程為例。我們設計了“學生成績管理系統”案例。《軟件工程》課程指導學生對該系統進行需求分析、功能設計以及完成編碼后的測試。《數據庫》課程圍繞該案例講解數據庫管理系統的創建、使用等功能。《C語言程序設計》課程則將該案例的功能融入教學的各個章節，實現編碼，完成學生成績的錄入、查詢、插入、刪除、修改、排序、打印、總分統計等功能。

以項目實踐為主線的課程設置在學院軟件專業實施后，學生普遍稱贊學到了真本事，增強了自學能力和解決問題能力以及團隊協作能力。

（三）以創新意識培養為目標的項目指導模式

深化產學結合，為學生提供創新場所 校內實訓基地通常以實驗實訓中心的形式存在，是師生完成職業訓練的主要場所。它的基本定位是通過開設綜合性、設計性和創新性實驗實訓項目，培養學生的觀察能力、基本操作技能和技術革新能力；通過生產場地和設備營造真實或仿真的職業環境；在技能實訓和綜合實訓中讓學生在真實的職業環境中進行職業能力訓練，初步實現與就業崗位“零距離”對接。結合 CDIO“做中學”的理念，增設三種途徑為學生提供實訓場所：（1）新建實驗室。為配合CDIO教學改革，增設實驗室，鼓勵學生多實踐、多體驗。（2）擴大創業團隊建設。創辦大學生創業中心，它是架設在學生理論與實踐之間的學生社會實踐場所。在大學生創業中心，學生可自組“虛擬公司”并擔任其中的CEO、CFO、CTO、HR等角色，按照公司的運行方式組織、管理其團隊運營，完成給定的開發任務。大學生創業中心的設立，使學生一進入學校就有機會得到豐富的實踐經驗和廣泛的與社會接觸的機會，減少學生進入企業的適應時間，縮短學校與企業和社會的距離。（3）校企合作。與軟件園聯合辦學，讓其為學院提供集產業、教育與配套服務于一體的軟件及IT服務社區，安排三年級學生進入公司實習，真實感受公司的運作模式。

導師制培養創業人才 CDIO是基于工程項目全過程的學習。因此，提倡以“創業助推就業”的改革模式，組織教師開展項目咨詢、培訓指導、服務管理等工作，為學生提供優越的就業創業環境，提高學生就業創業的成功率。創業導師必須具有3年以上企事業單位工作經歷，具備計算機相關專業知識；熱誠待人，盡職盡責，并具有較強的口頭表達和溝通能力。挑選部分有創業潛質的學生，對他們進行創業培訓。在學生創業準備期，導師為其提供咨詢和培訓輔導，幫助他們做好職業規劃、創業認知；在學生創業啟動期，以咨詢、培訓和“專家小組會診”的方式為他們提供各種專業技能培訓和指導，為其解決專業疑難問題；在學生企業成長期，指導他們發現問題和自身的競爭優勢，制定發展方略，完善解決方案，突破成長“瓶頸”，創造新的發展機會，爭取快速發展。在整個創業階段，導師為學生提供精神鼓勵和誠信教育，培養創業精神。目前，優秀的學員已經成功創辦了自己的軟件公司并運作良好。

通過創新文化建設培養學生的創新興趣 安排組織大學生開展各種形式的競賽、展覽、沙龍和學生社團活動，并邀請名人、名家來校，讓學生通過與他人的協作、交流找到自己的專業興趣所在，從而確定自己的發展方向。積極開辦創新講座，提供充分機會讓學生進行經驗交流和學習，提高學生的學習和創新興趣。

自我院將CDIO理念引入教學后，學生的期末機考通過率較往年提高了30%以上，NCRE的通過率也大大提升。在ACM大賽、“國信藍點杯”軟件大賽中，我院學生也展現了較高的水平。經過了SOVO實訓、企業實習后的學生，大都受到企業的好評。由此可見，基于CDIO理念的人才實踐能力培養可提高學生的程序設計能力和項目開發水平，為培養一批“厚基礎、能動手、善創新”的高素質信息技術人才奠定堅實的基礎。

[1]謝清明.論CDIO培養模式的教育理論基礎[J].教育與職業，2010，（9）：184-185.

[2]尚慧文.CDIO對高職教育人才培養的啟示[J].教育與職業，2009，（11）：95-96.

[3]郭炯.職業能力研究的文獻綜述[J].高等職業教育，2009，18（2）：17-22.

[4]劉永錄.實訓之我見[J].實驗室研究與探索，2005，24（4）：85-86.

溫荷（1982—），女，成都東軟學院計科系講師，主要從事教學研究。

羅頻捷（1981—），男，成都東軟學院計科系講師，軟件教研室主任，主要從事教學研究。

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1672-5727（2012）01-0161-03