論“三雙”工學結合人才培養模式*

夏學文

（黃岡職業技術學院 湖北 黃岡 438002）

論“三雙”工學結合人才培養模式*

夏學文

（黃岡職業技術學院 湖北 黃岡 438002）

為加強人才培養工作，黃岡職業技術學院探索并實踐了“雙境培養、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養模式，旨在全面提高人才培養質量。

“三雙”；工學結合；人才培養；實踐

“三雙”工學結合人才培養模式的提出

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，該模式要充分體現學生的主體性。高職教育采用工學結合的人才培養模式，培養千萬計高素質技能型人才。工學結合的人才培養模式之所以成為職業教育的主流模式，主要原因在于它切合實際的理念，以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，充分利用學校內、外不同的教育環境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生既要以受教育者的身份根據專業教學的要求學習各種以理論知識，又要以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作，從而給學生帶來了以下幾方面的利益：一是工學結合將理論與實踐相結合，可加深學生對所學專業的認識和理解；二是在實踐中學生可發現理論與工作之間的聯系，從而提高他們理論學習的主動性和積極性；三是學生在學習期間就以準員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的認識，增強與他人共事的能力；四是通過工學結合可為學生提供提高自己環境適應能力的機會。學生在工作現場接受職業指導、經受職業訓練、從事職業工作，可了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學生就業選擇，在實訓實習中，可使他們有優先被雇主錄取的機會。

從理論上看，高職教育實施工學結合人才培養模式是有其理論依據的。在具體實踐中，各高職院校應根據所處的區域條件與教學環境，選擇具體的工學結合實現路徑。黃岡職業技術學院在此方面做了卓有成效的探索。學院位于湖北省東部，是由原國家級重點中專黃岡農業學校和省部級重點中專黃岡財貿學校、黃岡機電工程學校三校合并，于1999年7月經教育部批準組建的一所綜合性全日制高等職業技術院校。學院現開設園林技術、畜牧獸醫、機電一體化、汽車檢測與維修技術、建筑工程技術、計算機網絡技術、會計、工商企業管理、文秘、護理等51個專業。專業門類多，涉獵領域廣。學院作為服務于黃岡市及大別山地區的一所高職院校，專業開設門類齊全，有利于滿足區域內人才需求多樣性的需要。但專業門類多，各專業在人才培養上特點不同，在學院層面就不能以一個過于具體的人才培養模式來統一要求，而只能在一個中觀層面結合實際提出一個指導性的人才培養模式，指導全院推進工學結合。各專業在學院指導下結合各專業人才培養和成長特點，形成各具專業特色的人才培養模式。在十余年的實踐探索中，學院不斷改革創新，探索適合學院實際的人才培養模式。經過近幾年的探索和實踐，逐步形成了“雙境培養、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養模式，即在人才培養過程中，充分利用學校和企業兩個育人環境，并使這兩種環境有機融合，形成“雙環境”來培養人才；在教學過程中，既要求校內教師具備“雙師”素質，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師”結構的教學團隊；對學生，要求不但要取得學歷證書，同時也要取得職業資格證書，并將職業資格證書的內容融入教學過程，對證施教。通過實施“三雙”工學結合人才培養模式，全面提高了教學質量和人才培養質量，取得了實效。

雙境培養：教室與車間合一

工學結合工作對于學院不同層面要求不一樣。學院層面應打造校企合作平臺，為工學結合奠定基礎。因此，學院實施“校縣對接、校企合作、三贏共進”的辦學模式。學院與區域內的11個縣、市、區對接，圍繞縣域經濟特點和產業布局，結合學校專業結構和人才資源狀況，尋求合作的切入點，與縣、市、區政府簽訂合作協議，在產業規劃、經濟結構調整咨詢、人力資源供給、技術支持、人員培養、學生實訓實習就業、教師鍛煉等方面進行合作，促進校縣共同發展。學院成立了校企合作處，推進全院校企合作工作。校企雙方合作內容非常廣泛，包括專業建設（人才培養方案制定），課程建設，師資（員工）培訓，技能鑒定，實訓實習基地建設，實訓實習組織，訂單培養，畢業生就業，教師實踐鍛煉，師資互聘，教育教學評價，資金、設備、場地、技術等資產投入，技術研發與服務，宣傳推廣企業產品或服務等。全面開展共建專業、共同培養人才、合作就業等工作。通過校企合作建立了328家校外實訓實習基地。如位于黃岡市區的湖北彤鑫發動機有限公司，擁有數控加工中心30臺，學院與其合作，每年向公司提供固定實訓經費和一定的實訓耗損補貼；公司提供學生住宿，安排專人負責學生實訓。學院數控技術及其他機械類專業累計有兩千六百多名學生進行了數控技術實訓，體驗了真實的工作過程，收到了良好的效果。學院與正大集團合作，訂單培養畜牧獸醫專業人才。正大集團每年為每位訂單生提供1000元助學金，與學院共同制定培養方案，集團技術人員作為兼職教師參與教學，學院畜牧專業教師受聘到集團擔任技術顧問，實現校企雙贏。通過學院與區域內的縣、市、區對接，學校與行業企業合作，為工學結合人才培養模式搭建了平臺。學院將學校和企業兩個育人環境相結合，通過與企業的合作，學院加強了校外實訓基地建設，增強了校外基地教學功能。加強了校內實訓基地建設，力求校內基地生產化。在教學過程中把課堂搬進工廠、公司、農場、茶場、養殖場，增強了校外實訓基地教學功能，使車間成為教室，構建了學校和企業共同培養學生職業素養的“雙環境”。除教學實習外，還組織學生到農場、茶場、養殖場及企業等用人單位頂崗實習，每屆學生頂崗實習半年。在頂崗實習期間，校企共同設計方案，結合崗位和職業資格要求設計教學內容，讓學生在工作中學習，充分利用企業真實環境，校企共同實施教學。

雙師執教：教師與“師傅”合一

工學結合人才培養模式的實施，學生是主體，教師是主導。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實現工學結合。學院充分利用專任教師和兼職教師（行業企業技術人員及能工巧匠組成）來培養學生。對于校內專任教師，努力提高其“雙師”素質。從近兩年開始，新進專業教師要求有企業工作經歷。學院每年安排近二百名教師到企業生產一線鍛煉，鼓勵教師到企業兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯系一家企業，承擔一個企業合作項目。在教師考核評價、職稱評聘中，將教師下企業鍛煉和為企業服務情況作為重要指標。通過幾年的努力，專業專任教師中“雙師”素質教師比例達80%。同時，學院聘請行業企業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。學院現聘有兼職教師260多名，主要擔任學生實訓課程的教學和學生頂崗實習的指導。為了提高兼職教師的教學能力，學院專門針對兼職教師舉辦教學技能培訓班；學院實行專兼教師結對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學生實訓實習期間，實行雙導師制，要求專任教師實現向師傅身份的轉變，同時聘請企業兼職教師指導學生實踐。在學生培養過程中，偏重于理論知識學習的課程主要由校內具有“雙師”素質的專任教師執教，偏重于實踐操作類課程，主要由校外技術人員和能工巧匠執教，雙師執教，共同育人。

雙證融通：學生與“員工”合一

學院實行畢業證書與職業資格證書相結合的 “雙證書”制度，實施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學院設立了國家職業技能鑒定所，設有農業行業特有工種職業技能鑒定站（158號）、建設職業技能鑒定站（17001238號）等職業技能鑒定站點，開展職業技能鑒定工作，學生“雙證書”獲取率達到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業資格證書所要求的知識和技能內容融入課程開設和課程教學過程之中，加強教學的針對性，使課程學習與考證培訓結合起來；二是加大技能訓練力度，在校企合作的平臺上，在真實產品生產過程中，訓練學習實際操作技能，實現學生與“員工”身份合一。

在校企合作平臺上，通過實施“三雙”工學結合人才培養模式，提高了學院的人才培養質量，學生職業素質和職業技能得到全面提升。近三年來，學生在全國職業院校技能大賽、全國大學生電子設計大賽等國家級職業技能大賽中有145人次獲得112項大獎，其中包括全國大學生電子設計大賽一等獎1項，全國大學生機械創新設計大賽二等獎1項，全國職業院校技能大賽汽車檢測與維修等項目二等獎3項，高職高專生物技術技能大賽團體一等獎和兩個單項一等獎，第九屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽家用吸塵機器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽全國總決賽一等獎，全國大學生英語競賽特等獎，全國大學生數學建模二等獎等。高素質、高技能、高就業力促進了學生就業，我院畢業生連續八屆就業率超過98%，用人單位對畢業生的滿意率達90%以上，特別贊譽我院畢業生吃苦耐勞、誠實守信的品質和認真負責、團結協作的精神。

[1]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）：34-36.

[2]黃斌.對工學結合人才培養模式若干問題的探究[J].教育探索，2008，（3）：79-80.

[3]夏學文.工學結合人才培養模式研究與實踐綜述[J].黃岡職業技術學院學報，2010，（2）：25-30.

G718

A

1672-5727（2012）01-0160-02

*本文系湖北省高等學校2009年教學研究項目《高職“三雙”工學結合人才培養模式的研究與實踐》（項目編號：2009350）的階段性成果

夏學文（1971—），男，湖北武穴人，華中農業大學碩士，黃岡職業技術學院教授，研究方向為職業教育及農業經濟。

（本文責任編輯：張維佳）