語文課堂教學中的語言藝術

■ 王志耀(河北省南宮市第一中學)

課堂教學是一個有機的整體，教學中的各個環節彼此關聯、相互影響，一堂成功的課往往得益于教師對教學過程總體布局的嚴謹把握，而其中影響課堂教學質量的首要因素就是教師的語言藝術。同樣的一節課，有的教師上得精彩生動，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍;有的教師上得死氣沉沉，學生味同嚼蠟，在下面昏昏欲睡。這中間蘊涵著什么奧秘呢?

答案很簡單，主要是不同的教師運用不同的語言藝術來進行課堂教學，收到的教學效果自然也各不相同。

教師是課堂教學活動的組織者、示范者、主導者，必須具備良好的內在素質，其綜合運用的語言藝術主要包括以下三點：

一、口頭語言

課堂教學過程中，教師主要通過口語講解來傳授知識，流暢、簡練、精彩的口語表達，會給整個教學過程帶來生機勃勃的活力。流暢的語言好比一條看不見的線，將所需講解的教學內容像串珍珠一樣有條不紊地串在一起，展示在學生面前，而結結巴巴、前言不搭后語、講了上句忘了下句的不流暢的語言，就會使教師精心準備的教學內容大打折扣，散亂無章。所以，流暢的語言對于提高課堂教學質量有著至關重要的作用。

其次，教師的口語表達還要求盡量具有簡練的特點。簡練，即是簡潔、精練，就像白紙黑字能讓人一目了然一樣，簡練的語言能讓人分清主次、一聽即明，而復雜、重復、累贅的語言表達，其結果只能是喋喋不休了許久，學生卻聽得如在云里霧里、不知所云，所以教學效果自然不好。只有用簡練的口語把所要講述的教學內容清楚明白地表達出來，簡潔而精練地說明問題，才能用最短的時間達到良好的教學效果。

第三，精彩的口語表達是課堂教學中取得最佳教學效果的必要條件之一。因為要想最大限度地調動學生學習的積極性，讓其在課堂教學過程中始終全神貫注地聽課，就必須吸引他們所有的注意力，這就要求教師有精彩的口語表達。那么何謂精彩的語言呢?在學生心目中，準確、形象、生動、幽默的語言就是精彩的語言，不是千言一腔、萬言一調，口若懸河地教導，而是妙語連珠、循循善誘。要用準確、形象的語言，使學生迅速地明白、領會所學的知識，要用生動、幽默的語言使學生對所學的知識留下深刻的印象，同時營造出和諧、愉快的課堂教學氛圍。

二、書面語言

對于課堂教學而言，教師的書面語言就是板書了。板書是課堂教學的一種重要手段，教師要想使課堂教學中的語言藝術達到一定水平，就需要精心設計板書，一定要具有清楚、明了、美觀的特點。

板書的內容體現教學內容的基本架構，多為重點、難點，一旦教師寫在黑板上，不言自明是學生必須努力掌握的重點內容。依照《教學大綱》的要求，語文教學內容由淺入深地分為三個層次：了解、理解、掌握。因為根據心理學家的研究，人們的視線在看同樣大小的事物時，總是先從中間開始，然后由左到右，注意力慢慢減弱，所以板書的內容也依照這一規律來安排，由“掌握”到“理解”和“了解”，重要的程度以及難度不斷遞減。需要重點掌握的內容即是文章的主要信息，一般寫在黑板的正中，稱為“正板書”，讓學生一眼望去清楚明了，甚至最重要的知識點還可以用彩色粉筆加上橫線、圓圈之類的強調符號，以突出強調其重要性。同時，需要深化理解的內容可寫在黑板偏左的位置，需要簡單了解的內容可寫在黑板偏右的位置。這兩處板書一般稱為“副板書”，起到對正板書補充說明、深化理解的作用。

板書的藝術性還表現在字體的美觀、工整方面，雖然每位語文教師寫出的字體各不相同，有些練過書法功底較好，寫起板書如行云流水，學生觀之既如藝術欣賞又能學到知識，有些可能就寫得歪歪斜斜差了許多。作為語文教師，練好書法、寫好板書是必須具備的基本素質，是掌握教學藝術的基本要求，所以板書一定要力求美觀、工整。美觀、工整的文字能陶冶學生的情操，美化學生的心靈，同時也可以讓他們領會到書法的藝術魅力，明白練字的重要性，更從側面反映了教師言傳身教的重要作用。

三、體態語言

體態語言是運用動作、姿態、表情等傳遞信息的教學藝術，是一種重要的教學輔助手段。

體態語言在課堂教學中有不可忽視的作用。美國一位心理學家通過實驗指出，人們的信息量，7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。可見體態語言在傳遞信息中的重要作用。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，都可以創造豐富多彩的語言情境，給學生以深刻的印象和感染。有人比喻說，知識好比種子，教師的親切態度好比陽光，學生愉快的心情好比土壤——只有在陽光的照耀下，知識的幼苗才能茁壯成長。下面結合教學談談體態語言在課堂教學中的運用。

例一，某教師提問以后，一個學習基礎較差的學生想舉手又未舉起來。這時，教師立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。當他回答稍有猶豫時，教師又投以鼓勵的目光，仿佛暗示他：別緊張，慢慢說，會答對的。學生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開。

例二，一個學生正在做小動作，某教師發現后并沒有停下講課批評他，而是不動聲色地邊講邊往他那兒走去。學生聽到教師的聲音離自己越來越近，趕快停下手里的玩物，裝做認真聽講的樣子。這時，已走近他身旁的教師又暗暗地伸過來一個大拇指，意在夸獎他改得對。學生慶幸自己的行為沒有被揭露，于是興致勃勃地聽起課來，不好意思再做小動作了。

有人說，體態語言就是無聲語言，它與有聲語言有機結合，是課堂教學中一種不可缺少的教學手段。

但是，體態語言運用不恰當也會產生消極的作用。如教師在教室長時間頻繁地走動，學生視線便會跟著四處轉移，注意力分散;又如某學生在做小動作，教師用教鞭猛地一拍講臺，全班學生立即受驚，心跳一時難平。這又充分說明，體態語言既有積極的作用，也有消極的作用。每位教師都要加強自身體態語言的修養，努力做到舉止適宜、恰到好處。

當然，無論是口頭語言、書面語言還是體態語言，要達到一定的語言藝術水平，都要求教師個人首先具備良好的內在素質。隨著新時期提出的“大力開展素質教育”的全面要求，教師也應該多下苦功，練好基本功，認真備好每一節課，仔細考慮語言的組織與編排，平時多積累素材，不斷豐富自己的語言知識。

《禮記·學記》說：“學然后知不足，教然后知困。”語文教師在課堂教學過程中，應不斷提高語言藝術水平，不斷提升教學質量，這樣才能真正做好教書育人的工作。