農村初中學生“課前三分鐘演講”活動實踐探索

■ 阮 麗(浙江省臨安市於潛第一初級中學)

《語文課程標準》明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?/p>

在過去的語文教學實踐中，有關語文能力讀、寫、聽、說四方面的關系一直難以協調。一方面，不少語文教師或者不注意語文能力的培養，陷入以傳授語文知識為主要目的的誤區;或者認為要提高學生運用語文的能力，就只有多讀多寫，結果忽視了讀、寫、聽、說的全面發展。另一方面，長期以來，對語文能力，特別是聽、說能力的培養訓練，可以說是既無明確的目標，又沒有一定的體系，其訓練也就很難落到實處。事實上，讀、寫、聽、說四者之間是聯系緊密的。讀寫是聽說的規范，聽說是讀寫的基礎。對于說話訓練，很多語文教師既深知其重要性，又苦于缺少訓練時間而無奈地放棄，于是就出現了成績優異卻與人交流困難的所謂“書呆子”，這不能不說是一大遺憾。

如何讓學生學會聽說?怎么幫助他們聽得認真、說得規范呢?經過思考，我在所任教的班級中嘗試開展“課前三分鐘演講”活動的研究探索。幾年來的教學實踐證明，“課前三分鐘演講”不僅能讓學生學會聽說，幫助學生成功地寫作，而且還能激發學生的思維，有效地增強學生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進了學生的智力發展，也提高了學生學習語文的興趣，使他們樂學、愿學語文。我的這一嘗試取得了較為明顯的效果。具體做法如下：

一、訓練目標

說：1．說話的語氣、語調、勇氣和熱情;2．普通話的表述和朗讀;3．語言的條理性、準確性、連貫性、簡潔性、靈活性;4．說話方式的選取;5．說話語言的運用。聽：1．語句意義的整理和提要;2．說話動機的分析和理解;3．反應的準確和迅速;4．能抓住要點進行轉述。

二、訓練形式

1．每次語文課前，由一位或幾位(不超過五位)學生演講或表演，限時兩分鐘，再由另三位學生分別評價。整個過程都要教師引導。2．學生演講一律用普通話，初一時按座次順序輪流進行，初二時抽簽，初三時即興演講，學生每學期可有2～3次訓練機會。3．每學期的形式最好略有改變，如初一時自由選擇內容，初二時根據幾個話題出好一些相關的題目，抽簽進行演講，初三時由一人出題另一人演講等。形式的多樣能激發學生的學習興趣。

三、訓練內容

《語文課程標準》中列舉了現行教材中關于“口語交際”的幾個話題，我根據實際，選擇了以下內容：自我介紹，新聞消息，名人名言，知識介紹，故事笑話，討論對話，節目主持，預習提示，復習鞏固等。

四、訓練過程

首先，根據新教材的編寫體系，遵循先易后難、先短后長、先課內后課外的原則。分三步走，一個年級一步，每步設計三至五個不等的話題。

1．初一年級的訓練

(1)從自我介紹開始，從興趣、愛好、特長、性格、優點、缺點、習慣、理想等不同方面給學生以明確的目標，指導學生課前寫好演講稿，上課演講時允許參考講演稿。(2)配合教材的寓言、童話單元，可以講一則故事：可以是自家的，也可以是左鄰右舍的，或者本鄉本土的故事，當然也可以是看過的、聽過的童話寓言故事。(3)新教材中有關于作家的故事(如魯迅的《風箏》《社戲》)、科學家的趣聞、英雄的事跡等。所以，可以說一件____(有趣、開心、傷心、煩惱……)的事，最好是自己親身經歷的，注意記敘的中心、順序和詳略。(4)新教材有名著導讀，要求學生課外閱讀的，課文也有許多名家名篇，如安徒生的《丑小鴨》《皇帝的新裝》，笛福的《荒島余生》，朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》等。所以，我設計了“我推薦的一部小說”這一話題，讓學生把自己看的好書推薦給其他同學。(5)如今的孩子都愛看電視，家長老師頭疼不已，通常采用“堵”的強制手段，但收效甚微。既然“堵”不住，還不如加以引導。結合教材中“新聞通訊”(八年級上教授，提前進行)的單元，讓學生在“玩”中學，觀察播音員播音時的神態、動作。然后課外采寫新聞，盡可能是班級、學校的事，模仿播音。

2．初二年級的訓練

通過一年的訓練，學生的膽子大了，在說話方面也積累了一定的經驗。那么，演講的要求相對就要高些：時間加長了，內容復雜了，表演成分再多些，要求抽簽“脫稿”演講，還可以利用多媒體制作一些輔助課件。這一階段的話題包括：(1)我家的___(物品，可大可小，可貴可賤)。結合教材說明文的單元抓住物品的特點，注意說明的順序，運用適當的說明方法。(2)新教材中有許多古詩詞，甚至有專門的單元，教師組織學生進行詩詞朗讀、欣賞，讓學生把自己最喜歡的一首歌的歌詞或一首詩詞推薦給大家，必須是思想健康、積極向上的，古今中外皆可。(3)某物的故事。結合教材中學習的散文的特點，如高爾基的《海燕》。“某物”是指自己擁有的一件小物品。要求當眾展示，介紹小物品、說出這個小物品身上的故事、自己的感受，可以托物言志、借物喻人、以事喻理。(4)設計“今天我主持”的話題，一是為九年級上冊第四單元的議論文做準備，二是為初三階段的辯論打基礎。要求學生就自己親身經歷的或親眼看到的一件事發表自己的看法，做到觀點清晰、是非分明、言之有理。(5)針對新教材中《怎樣搜集資料》，欣賞書法及詩詞的內容，讓學生瀏覽近期的報紙，選擇自己感興趣的世界風云、國家大事、社會趣聞、名人軼事講給大家聽，可評可說。

3．初三年級的訓練

經過兩年的訓練、積累，學生的說話能力有了一定的提高，初三時間緊、任務重，訓練形式相對簡化，但內容更豐富、難度加大，給學生更多表現自我、張揚個性的空間。設計三個話題：(1)課本劇展播;(2)辯論會;(3)文學欣賞。當然，為了因材施教，對一些特殊的學生可以有所變動。

其次，在學生相互評價的過程中，教師的引導起決定性作用。在這一過程中，要引導學生先判斷人家說得怎樣，再想想好在哪里、差在何處，然后更進一步思考為什么好、為什么差。由最初印象入手，讓學生在“聽”中“想”，在“想”中“聽”。從形式到內容，由現象到本質，由淺入深。

五、訓練的效果和反思

為了盡量圓滿地完成任務、達到認定的目標，發言者會廣泛地搜集材料，時時留心聽、留心看、留心找。然后再對擁有的材料進行整理、分析，抓住中心，再選用較為準確、生動的語言，力爭條理清楚、上下貫通、內容和感情符合實際地發表自己的見解。值得一提的是，教師在學生觀察中啟發學生發揮聯想，在頭腦中構成廣闊的生活畫面，使觀察的層次更上一層，引導學生對多姿多彩的社會生活進行縱橫比較，使學生養成捕捉生活細節的習慣。這樣，學生的觀察能力、歸納分析能力、口頭表達能力自然就得到了加強。

對聽話者來說，聽是對外界信息的感知，是對聽覺器官中語言信息的分析、理解和記憶。在傾聽發言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白、聽準確。掌握發言內容的重點，抓住關鍵之所在，分析話語的“言外之意”。再加上要進行的評價，這樣是對自己的一次提高，還可以為自己的寫作積累素材，無疑也是提高寫作水平的良方之一。

課前演講很好地體現了新教材的三個維度，學生在語文學習中的主體地位充分顯現出來。幾年來，“課前演講”經歷了一個由較簡單走向較復雜的過程。在這個過程中，我有意識指導學生多積累事實，教他們從對具體事物的認識中提取抽象的道理，不斷設法幫助學生進行較有成效的自我教育，堅持教給他們必要的基本知識，認真指導他們掌握學習的方法，努力創造輕松愉快的教學環境，為尋求培養學生語文能力的突破口做了大量努力。當然，課前演講活動只是我在語文教學實踐中為培養學生語文能力，把語言訓練與思維訓練結合，以說促聽、以聽促寫的一個大膽嘗試，雖然這個嘗試已取得了一些經驗，在某些方面得到了一定的突破，但是，要使之系統化、理論化、科學化，仍將是一個長期而復雜的過程。

演講是學生對閱讀、觀察主動進行重構、加工，借以提高自身素質的精神生產過程。演講的主體應該也只能是學生。反思自己所進行的“課前三分鐘演講”，確實使大部分學生進入了主動說話或表演的狀態，但還有少數學生漠然置之、消極被動，達不到規定的要求。如何使這部分學生端正態度、積極投入，教師還要做大量的工作，包括樹立學生演講的信心，指導演講方法，培養說話能力，增加親和力，溝通說話者和聽話者的心靈，巧妙運用肢體語言表情達意等，還要努力讓他們體味到表達的快感和成功的幸福。另外，要使全體學生對演講保持長久的興趣，進而成為一種內在的需要，教師還必須采用靈活多變的教學形式。