淺談多媒體課件在教學應用中的誤區(qū)及對策

孫志蓉 童遵龍 趙燕平 魏勝利 李衛(wèi)東

（1 北京中醫(yī)藥大學，北京100102；2 北京信息職業(yè)技術學院，北京100015）

淺談多媒體課件在教學應用中的誤區(qū)及對策

孫志蓉1童遵龍2趙燕平2魏勝利1李衛(wèi)東1

（1 北京中醫(yī)藥大學，北京100102；2 北京信息職業(yè)技術學院，北京100015）

隨著科學技術的進步，多媒體教學逐漸替代了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式，在課堂教學中得到了廣泛應用。然而隨著多媒體教學的普及與深入，多媒體課件的制作及應用因受到各種因素的影響而走入了誤區(qū)。作者依據(jù)自己的從教經(jīng)驗，結合調查研究和相關文獻的查閱，對多媒體課件在課堂教學中的照“屏”宣科、信息擁堵、喧賓奪主、阻礙交流等幾個誤區(qū)進行了分析，并提出了以學生為本、把握實質、關注邏輯、彰顯特色等走出誤區(qū)的應對策略。

多媒體技術；多媒體教學；教學方法

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術的運用滲透到了各行各業(yè)。在高等教育教學改革的推動下，多媒體技術進入了課堂，以其信息量大、圖文并茂、聲像俱佳等優(yōu)勢，摒棄了粉塵帶來的污染，迅速占領了課堂教學的主陣地，成為大學教育最普及的教學方式之一。以PPT的方式制作的教學課件也成為多媒體教學中最重要的手段之一。然而隨著多媒體教學的普及和深入，多媒體課件的制作與應用也因各種因素的影響而走入了誤區(qū)，或多或少地影響了運用多媒體課件輔助課堂教學的初衷。作者依據(jù)自己的從教經(jīng)驗，結合調查研究和相關文獻的查閱，就多媒體課件在教學應用中存在的問題及應對策略進行了初步探討。

1 關于多媒體教學

傳統(tǒng)教學方式是“黑板+粉筆”，其優(yōu)點在于教師粉筆板書時，學生跟著寫，跟著寫的過程有助于培養(yǎng)學生的記憶能力。傳統(tǒng)教學方式的節(jié)奏較慢，容易保持學生的思維與板書同步，有利于學生思維過程的連續(xù)性，使學生有比較充裕的時間理解教學內容。但其不足之處也很突出，如對一些立體形象、抽象概念的解釋能力不足，常常會因為語言描述不清而浪費時間。傳統(tǒng)教學方式還會因常年“吃粉筆末”而損害教師的身體。多媒體課件進入課堂，也給教師們帶來了福音。

多媒體課堂教學是指在課堂教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過結構，達到最優(yōu)化的教學效果[1]。PPT課件采用多樣的體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等。多媒體性、大容量性、非線性正是現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢所在，這是一塊黑板與一支粉筆所不能代替的。由于多媒體技術的引入，使得課堂教學突破了以往“黑+白”輔以教具的單調，教師可以在相當大的程度上從書寫板書中解放出來，更加從容地展開教學，而圖片、動畫、視頻的插入大大縮短了學生對抽象概念、理性知識的理解過程，增加教學信息量，提高課堂教學效率，為教師掌握節(jié)奏、進行啟發(fā)式教學創(chuàng)造更多的機會。PPT課件在高校課堂上的日益普及，對提高教學質量和效率起了很大作用。

2 多媒體課件制作與應用的誤區(qū)

2.1 教材搬家 照“屏”宣科 有的教師誤以為PPT制作好即完成了備課工作，PPT的制作過程變成了從Word粘貼教材的過程，把PPT課件做成了教材的電子翻版。實際教學中學生也反映，單一文字的幻燈片，學習效果并不比書本好，少了思考的時間。課堂上對著電腦屏幕上的PPT照“屏”宣科，這樣教師從Book reader（念書的人）變成了PPT reader（念PPT的人），給學生造成教師在讀課件而不是在講授知識的感覺，減弱學生聽講的興趣。在應用中，一部分教師對PPT課件產(chǎn)生了依賴性，一旦停電或播放多媒體的設備出現(xiàn)故障，很多教師會無所適從，不能自如地講課，勢必會影響課堂教學效果和教學任務的完成，這就背離了PPT 是服務于教育、服務于教師、服務于課堂的初衷。多媒體只是一個輔助手段，不能操控整個教學，必要的板書或者總結還是需要的。因此我們在熟練地使用多媒體的情況下，傳統(tǒng)教學方式也不能丟。

2.2 長篇累牘 信息擁堵 由于有些教師把教材內容原封不動地搬到PPT課件上，每一張幻燈片上文字、圖片、音頻、動畫等都密密麻麻，一廂情愿地使課堂教學信息量劇增，屏幕成了信息的海洋，學生來不及記筆記，老師就翻篇切換到了下一個主題，教學重點和難點也很難在大篇幅的信息中凸現(xiàn)出來。這種長篇累牘、信息擁堵的狀況降低了學生課堂學習的興趣，每堂課都如此，學生對該課程的學習也會失去興趣。另外，由于使用PPT課件，節(jié)省了板書時間，使課程進度加快，學生來不及消化學習內容，跟不上教師的授課進度，造成心理壓力和記憶負擔，也就達不到預期的教學效果。當然也存在著PPT課件制作過于簡化，只列出教材中的提綱和要點的現(xiàn)象，內容簡單枯燥，這樣也不能很好地輔助課堂教學。

2.3 喧賓奪主 游離主題 黑板板書歷來為教學所重視，因為它能體現(xiàn)教學內容的脈落、結構、重點和難點。多媒體課件普及應用后，有些教師為了達到好的效果，制作的多媒體課件色彩紛呈，一會兒插圖片，一會兒放音樂，間或還有視頻，素材豐富、生動活潑的課件是能為課堂增色不少，但太過花哨，會讓學生把注意力放到細枝末節(jié)上，而忽視了幻燈片中的重要信息和教師的講解。一張張幻燈片閃過，學生看得很爽，收獲卻很少，不知道重點知識在哪，更不要說對知識點有深刻地理解和把握。深刻的道理往往包裹在樸素的外衣下，我們都需要摒棄浮躁，讓心沉靜下來。如從教學需要出發(fā)，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，制作和應用恰到好處的多媒體課件，會起到畫龍點睛的作用。不能讓課件成為課堂的主角，而要發(fā)揮教師言傳身教的主導地位。

2.4 阻礙交流 影響溝通 在傳統(tǒng)教學課堂上，教師是主導者，師生的心靈、眼神、語言的交流和互動是課堂的靈魂，學生的注意力主要集中在教師身上，教師的知識涵養(yǎng)、穿著儀表、語言態(tài)勢等都會對學生產(chǎn)生很大的影響。而多媒體課件的不恰當使用和過分依賴，在一定程度上弱化了教師的主導作用，整堂課學生一直盯著投影幕布，教師只扮演著PPT課件放映員和宣讀者角色，投影儀和顯示器間接影響了教師和學生之間的交流與溝通，影響了教師把握學生對新知識的理解和掌握程度，而學生可以參與教學活動的機會大大減少，大部分都處于被動接受狀態(tài)，這種情況如果不能及時發(fā)現(xiàn)和加以調整，勢必會影響課堂教學效果，也不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

3 走出誤區(qū)的策略

3.1 換位思考 做到以學生為本 在教學過程中，學生是主體，教師是主導。在教與學這對矛盾中，“教”是方法，學生“學”是教學的核心，所以我們當以學生為中心，了解學生的認知度，將教學內容與教學目的、學生的認知能力和培養(yǎng)目標相結合，以學生“學”為出發(fā)點和落腳點。使用多媒體課件的教學目的在于優(yōu)化課堂教學結構，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。在制作多媒體課件時，多從學生思維能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，遵循學生學習、認知的客觀規(guī)律和心理特點，去組織和設計教學環(huán)節(jié)，恰當運用多媒體手段，為課堂教學服務，將PPT電子板書、口頭講述、黑板板書和形象演示有效地結合起來使用，促進師生間的交流。充分采用參與式、討論式和研究式等教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生充分融入到課堂情境中，加強課堂上師生間及學生間的互動。課堂教學中，教師要注重發(fā)揮自身的組織、引導和控制作用，協(xié)調好課件與其他教學因素之間的關系。

3.2 把握實質 做到化繁為簡 課堂教學的實質應當是化繁為簡，讓抽象的概念和理論變得容易理解和接受，需要教師將教材內容進行梳理，做出清晰的脈絡，在課堂上以一條脈絡對知識做梳理，將抽象的概念具體化，理性認識感性化，讓學生在課堂上學會思考、展開想像、理解知識、記憶知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力，這是真正意義上的師生互動。制作PPT課件時要根據(jù)課程的性質和特點，考慮學生的實際情況，合理安排教學內容，走出“講得越多，學生學得越多；講得越細，學生學得越全面”的認識誤區(qū)，適當控制PPT的信息量，有針對性地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

3.3 精心設計 做到邏輯性強 教師在對本門課程理解分析到位的基礎上，開始逐章逐節(jié)地制作多媒體課件，在每個課件的制作過程中，以教學設計作為PPT制作的邏輯線，對每堂課的教學內容做梳理，強調重點知識、基本知識的掌握，有主有次。課件內容選擇編排很重要，能否條理清晰地呈現(xiàn)教學內容，能否在制作PPT時考慮到課堂互動的空間，對于提高教學效果都是至關重要的。在制作課件時應適當插入一些問題、情境、交互幻燈片，并編寫課堂教學實施過程方案，不能用課件代替一切。“文若看山不喜平”，在多媒體課件制作中也是這個道理，在重點、難點處多花心思，制作上與眾不同，使重點、難點得到彰顯。如果多媒體課件的制作與演示過程中能認真規(guī)避一些誤區(qū)，遵循科學的規(guī)律，還是能夠很好地發(fā)揮它的優(yōu)勢，為教學服務。

[1] 潘小明,吳鳳.多媒體計算機輔助數(shù)學課堂教學誤區(qū)透析[J].電化教育研究,1999,79(5):56-59.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.18.017.048

1672-2779（2012）-18-017-0066-03

2012-07-16）