語文課堂學生學習方式研究

■ 劉 穎(河南省鄭州市第五十一中學)

現代語文新《課程標準》的基本理念指出“積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式”，全面提高學生的語文素養，注重學生個性的持續發展。

《學論》中有這樣一段話：“古君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和，易，思，可謂善喻矣?！薄暗馈本褪侵笇W生正確認識路線，啟發學生思維活動走向正軌;“強”就是激勵學生長期探求新知識的積極性，強化學生的點滴進步，不壓抑學生;“開”即給學生點明問題的關鍵，鍛煉學生獨立探索問題的能力，不生硬灌輸答案。施教得法，貴在引導;求學主動，妙在開竅，點燃學生渴望學習的熱情。

我在教學中堅持從學生的興趣入手，以學生為本，具體做法如下：

一、每天利用課前三分鐘，進行“邊講邊悟”口語常規訓練

1．自我介紹的方法，以學號為序，其他學生在傾聽后，針對所寫的內容、構思、語言諸方面進行評析。2．講成語故事，每個學生有一個成語故事積累本，一天一人，成語及解釋通過幻燈片顯示，每個成語講述后，請兩三位學生造句，將一周的成語連在一起讓學生自己編故事。3．以“我喜歡的一句名言”為主題，進行課前演講，學生自己評選演講明星。4．讀感想日記，讓學生聆聽一首歌，一篇優美的詩文，欣賞一段flash動畫，MTV畫面，一幅名畫……邊欣賞邊感悟，即興作文。當然，課前的訓練形式很多，都是為了培養學生的自我表現意識與自我創造欲望，訓練他們的語言組織、分析、歸納、評判、表達等能力。

二、讓學生做主角，注重創造性思維和實踐能力的培養

充分發揮自身的品德、智力、能力，獨立性與自主性，獲取語文知識，形成語文能力。

1．學做小老師進行探究式學習，培養動手、動腦能力。教師的講授方式也是可以影響學生的，自讀課讓學生去嘗試做小老師，進行探究式學習。如講授《斑羚飛渡》一文時，讓學生從網上、工具書中搜索資料，分組設計討論題，制定本課的學案，再由同學推選小老師講課，大家暢所欲言，教學相長，形成民主和諧的氛圍。在學習新聞時，學生學做小記者、小編輯進行答記者問活動，設計手抄報……

2．課堂上的小辯論刺激了思辨能力。語文教學一方面是讓學生獲得知識，另一方面是讓學生運用知識，而后者更為重要。教師應適當啟疑激思，讓學生在辯論中求得真解。如教授《貓》一文時，對于主題思想的認識有兩種看法，正反雙方分組進行辯論，讓學生從文中找證據，在辯論中啟思，使學生明確閱讀同一作品可以從不同的角度、不同的側面去理解，吸收更多的思想和營養。

3．語文活動課激發了表演和創造才能。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識、解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。語文活動課使全體學生都能參加豐富多彩的語文實踐，激發學習興趣。詩歌配樂配畫朗讀，古詩詞誦讀與賞析，成語接龍比賽，填對聯謎語，編輯手抄報，表演課本劇……都非常適合中學生。

學習戲劇單元后排演課本劇，將所學的小說、散文、詩歌等改編成戲劇表演，學生經過討論與探究，對角色的把握很到位，根據劇中人物的特點，融入技能情感等因素，將知、情、意、行有機地結合起來，既便于了解課文的內容，又容易把握人物的性格及寫法特點，人物形象塑造得也很豐滿，學生自己組織的評判小組對演員進行評判，使他們的表現欲與創造欲有了施展的機會。

語文活動課為主動探究、團結合作、敢于創新提供了廣闊的空間，語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，使“領悟之源廣開，純熟之功彌深”，有利于培養和發展學生的探究學習能力。

三、用摘抄的形式訓練學生的閱讀欣賞和寫作能力

初學書法需要描紅、臨摹，學習寫作亦如此。古人謂學問有三偷：淺學者偷字，中者偷其意，高者偷其氣。讓學生摘抄名篇佳句，積累詞匯，進而變成自己的寫作本領，達到“妙得規摹變化之境，自成化腐為新之功”的境界。

在豐富學生文學語言的基礎上，讓他們寫自己的感悟與見解，使其對所讀文本能夠闡發、評價、質疑。由于其知識底蘊、生命體驗、學習方法不同，思維角度、深度、領悟的境界也迥然不同。

劉國正先生說過：“脫離生活，寫作就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。與生活結合，則讀有噱頭，寫有源頭，全局皆活。”摘抄名言警句，美文佳篇，是間接地感受生活。應該讓學生用自己的眼睛去發現生活中的美，讓學生留心周圍的人、事、景，細致地描摹他們的行、色、味，感悟自然，感悟生活，自由練筆，張揚個性。

秋云的變換，秋風的搖曳，秋雨的纏綿，秋霜的多情……再利用借物喻人、托物言志、緣物生情等寫法，只要是用心去體會，每一個學生的筆下都有一個獨特的秋之世界。

四、利用多媒體教學手段為學生提供更豐富的信息

利用各種現代化的手段將抽象的知識變為感性的認識，強化學生對所學知識的記憶和鞏固。讓學生通過網絡查詢學習資料，也將作文、周記制作成網頁的形式，相互交流評改。學習詩歌單元時，讓學生配音配畫面，進行誦讀比賽。讓學生主動地進行探究式學習，培養其自覺學習能力，更需要借助課堂、網絡等多種媒體。

理學家朱熹曾經指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！闭Z文學習的外延與生活的外延相等，在教學中要創設民主和諧、合作探究的學習氛圍，形成一個不斷探索、積累、總結、創新的過程，也只有如此執著，才會真正達到葉老所講的“四能”(即：疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探)境界。