語文教學中的教學反思

■ 龔建豐(浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學)

二十世紀九十年代以來，國外關于教師素質的研究，已從注重對教師教學理論的建構和教學技能的訓練，轉向注重對教師已有的知識結構、思維模式和教學能力的研究。通過研究發現，教師素質的提高具體表現在：可以依據新《課標》的教育理念貫徹始終，并能在親身實踐中總結自己的教育教學，不斷反思，在反思中驗證和完善教學，達到教育優化的目的。

1．提高教師素質是現代教學理論的需要。教師不僅是課程的實施者，而且是反思性的實踐者。教學反思對教師成長起著至關重要的作用。對于講授新課程的教師，僅僅局限于教師個體的“職業技能訓練”是遠遠不夠的。

2．提高教師素質是教師自身發展的需要。反思是“教師事業發展和自我成長的核心因素”，“那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的老師，也會成為勝人一籌的老師，他們可以指導其他的老師成長”。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷反思、不斷研究、不斷改進。

一、研究策略

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的掌握覺察水平來促進發展的途徑。波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制。”筆者結合教學實踐，歸納了四大教學反思策略。

1．自我提問式反思

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控后提出一系列問題。它要求教師在接受新的教育教學理論之后，對自己長期以來的教育教學習慣、行為進行分析，用批判的眼光來審視自己、反觀自己，找尋欠缺點，認識問題的成因，重新審視自己教育教學中所依據的教學理念，積極遵循新的教育教學思想，從而改革自己的教學，探索出新的教育教學策略以及促進自身反思能力提高的方法。

2．觀摩對照式反思

我們身邊有不少教學雜志和教學活動，其中有許多優秀的課例和精彩的點評，這些課例的實踐性強，直觀而可感，而精彩的點評理論性強，對教師有很好的理論指導作用，便于教室從中汲取經驗，同時對照自己的教學，找到很多有待于提高和改善的東西。

3．換位思考式反思

教師的生活閱歷、知識積累、思考深度等都與學生有差距，因此我們需要進行換位思考。

(1)師生換位。教師與學生之間對問題的理解能力存在著一定的差距，教師常常需要處在學生的位置思考問題，與學生的心靈進行溝通，了解他們的內心世界，在整個教學環節中不斷地站在學生的角度去思考、去設問、去釋疑，這樣才能讓教師和學生融合在一起。

(2)生本換位。許多具有時代特征的作品，學生理解起來有一些難度，有可能對其中的人物或主題的理解有所偏頗。此時，教師就必須從學生和文本之間的差異來反思和調整自己的教學。

4．學生反饋式反思

《教學大綱》指出：“學生是教學活動的主體。”我們教學的終極目標是讓學生學會、會學。所以，學生的反饋猶如我們生活中的一面鏡子，照出教師在教學活動中的利弊、優缺。學生反饋式反思的關鍵在于教師有效地捕捉學生的反饋信息。學生的面部表情、語言、作業都可以作為我們反思的對象。

(1)課堂表情。課堂氣氛是學生是否有效參與教師教學的直觀反映。當然，這種氣氛并不僅指學生說得是否“熱鬧”，更重要的是指思維活動是否積極而且有效。我們在教學中常常會遇到這樣的情況：教師在課堂上大發雷霆之后，學生往往情緒壓抑，出現緊張、沉悶的神色;教師提問難度過大，學生往往不愿再進一步思考，出現渙散、浮躁、僵化的表情。此時，教師有必要在短時間內反思自己的教學設計或教學態度，思考是否有缺失之處，并及時采取措施進行調整。

(2)練習反饋。學生對知識掌握度的體現往往反映在書面練習中。在教學要求立足課堂的今天，我們對學生的知識弱點并不僅僅依靠校對答案來彌補，而需要我們在教學設計中多注意針對學生這些弱點，來提高自己教的能力和學的能力。

(3)學生評價。課堂教師教學的評價往往還體現在學生群體的口頭評價中。從他們反饋的信息中，我們可以獲知他們對教師教學態度、教學技能等方面的意見。與學生的交流有利于自己教學風格的完善，教學水平的提高，也有利于增加對學生知識、技能、情感的了解。

二、幾點體悟

在教學實踐活動中，教師常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，實現自我價值。

1．有利于教師深入對教育教學理論的學習。沒有理論指導的教學反思，必然是淺層次的、缺乏可持續性發展的。由于教學反思更多地關注教育教學現象，很容易因此失去其應有的認識價值。上課前或上課后，教師應常常對自己的教案進行修改，或在備課本上寫下一點“教后反思錄”，思考如何改進教學設計，改善自己的教學行為。在關注教學實踐活動狀態的同時，還應當從理性角度去進行為什么這樣改動的理論剖析，解決“知其然，而不知其所以然”的問題。

2．有利于教師思考問題的深入發展。教學反思是對曾經的教學事件的再敘述。杜威認為，教學反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。寫教學反思前，首先需要教師對語文課堂教學中引發注意的教學現象進行認真的回憶和具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案比較全面的認識，為深入思考奠定基礎。其次，寫反思的時候是從教學原生態走向抽象，從無序走向有序的新起點，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性。

3．有利于教師經驗的積累和提升。進行教學反思是提高教師教學素養的一條有效途徑，在教學反思中，可以將自身教育行為所體現的教育理念與先進的教育理念相比較，并與其他人的教育行為相比較，在優與劣的分析中將自己對教學的內容、教學方法、組織形式的選擇進行優化處理。通過寫教學反思錄，把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，對自己教學現象中的典型事例進行剖析和思考。

4．反思記錄要及時并且持久。教師上完一節課后，應及時回顧和記錄教學內容、教學程序的安排和組織教法，避免遺忘。而且，反思貴在持之以恒，它是一項長期的任務，長期堅持便能夠逐步形成經常反省自己教學活動的習慣，更好地監控自己的教學行為，從而在點滴的教學心得中積累豐富的教學經驗，使其上升為理性認識，更好地服務于教學實踐。

5．最好緊扣教育教學實際寫案例。寫教學反思時，如果有典型性意義，就盡可能地寫下教學實錄，然后在理論基礎上進行現象分析。我們可以根據自己的教學實際記錄下課堂教學中的成功之處、教學機智、學生創新，還可以記錄不足之處、疑惑之處，進行再教設計。一個教師只有客觀分析、認真反思自己，在理論指引和實際操作層面找到問題所在，得出解決問題的方案，才能真正從成功中看到新的希望。一個成功的教師就是在教學中反思、在反思中積累經驗、在經驗中學習而不斷成長起來的。

因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力發展自我、建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。