讓語文課堂成為學生學習的樂園

■ 吳瓊姣(湖北省孝感市文昌中學)

新課程實施已十年，這期間，作為語文教師的我走過了很多彎路，學生學習語文的現狀讓我倍感憂慮。同時，我不斷在探索的路上艱難行進，力求讓學生真正愛語文、懂語文，讓語文課堂成為學生學習的樂園。

一、激發學生學習語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習語文的先導。如果教師能夠把酷愛語文的火花移植到學生的心里，把酷愛思考的習慣傳播到學生身上，語文教學狀況就會大大改觀。在教學過程中，如何使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，這是每一位語文教師面臨的問題。因此，激發學生學習語文的興趣，使學生對語文產生一種熱愛之情，才會主動地去學習、去鉆研、去體驗、去創造。

我在語文課堂教學中力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。比如在每節語文課學習新課文前的三分鐘，進行兩個“表演”：一是施展特長“我要寫”，要求兩分鐘在黑板上寫一句名言;二是張揚個性“我要讀”，要求從課文中自選自讀一分鐘。各小組間及小組各成員輪流進行。隨著活動的開展，學生由對活動的興趣發展到了對語文學習內容的興趣，就連那些原來認為語文課無趣的學生也變得積極主動了，從而大大激發了學生學習語文的興趣。

二、展示學生學習語文的常態

語文課堂所展現的是學生學習語文的常態，帶有表演性質甚至提前把問題和答案投放給學生的課堂，是沒有教學效果的。語文課程也不是要求教師急不可待地把課堂內容講完，而是要充分發揮學生的自主性，切切實實讓學生成為課堂學習的主體，促使他們獨立學習、合作學習、研究著學習。教師要減少在課堂上“表演”的時間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，只有這樣才能讓學生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發揮個性，走上創造之路。

在七年級新生學習第一篇課文《在山的那邊》時，我就以學習小組形式進行授課，教會學生完成課堂筆記。課堂筆記由兩部分組成：1．“我的學習”。有生字難詞、作者簡介、寫作背景、朗讀課文后所要討論的問題及解答。前三項由學生自行解決，再由學生代表訂正，后一項在黑板上寫出教師精心設計的問題。練習或討論題，在一定時間內分組討論后由小組成員推薦發言人發表意見，并把重要內容板書出來，教師或學生還要及時給予相應的評價。2．“我的探究”。包括“我的問題”“我的解答”“我的收獲”等，學完課文后學生如果還存在問題，就要記下來，通過與同學探討或向教師請教加以解決。學過這篇文章后，學生有何收獲也要寫下來，篇幅長短不限，只要有話可寫就行。一開始授課進度比我設想的要慢一些，學生完成的情況也不太好，后又經過指導、督促才好多了，經過一兩個月的時間，學生的學習情況與我所設計的相差無幾了，學習語文的積極性也高漲起來了。同時，教師還要善于機智地處理好課堂中出現的意外問題，比如小組各成員在討論過程中往往與教師先前預設的情況有出入，甚至有時出入很大，教師要及時調整到學生能接受的程度;還有學生在課堂上出現一些突發情況，如組員不聽從小組長的分配與督促等，教師也要妥善處理，使教學過程一直向著有利于全班學生發展的方向進行，保證不同層次的學生在不同的時間內都有所獲。這樣的課堂教學，教師花費的時間和心血主要集中在學生學的方面，在課內課外都在思考著如何讓自己的學生喜歡上語文課，如何讓學生在自己的課堂上收獲更多等。教師在課下精心培養小組長，讓小組長成為自己的左膀右臂，再由現任小組長推薦下一任小組長，直到小組成員全都在語文課堂上好好學習、快樂成長。

三、培養學生的語文閱讀能力

在語文課堂教學中，我個人認為，如果離開了一個“讀”字，那就什么都沒有了。換句話說，抓住了這個“讀”字，語文能力、思想教育、情操的陶冶等便都在其中。為了培養學生語文的閱讀能力，在語文課堂上我非常重視閱讀，還引導學生進行誦讀，通過誦讀感知文本的內容，品味作者的思想感情，感受文章的藝術魅力。在平時的語文教學中，我根據不同課文的不同要求，力圖做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”：采用默讀的方式引導學生理解課文內容，如《走一步，再走一步》《月亮上的足跡》;采用輪讀課文的方式講故事，如《羚羊木雕》;采用生生賽讀的方式比輸贏，如《金色花》《荷葉 母親》;采用分角色朗讀的形式，如《盲孩子和他的影子》……在朗朗的讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者進行直接的情感交流;在朗朗的讀書聲中，學生仿佛身臨其境、感同身受，表達著自己那份內心的激動。我還在每周安排的一節語文閱讀課上循序漸進地指導學生進行閱讀，并把課本上要求學生閱讀的名著落實到學生平時的學習中，我也將平時讀書讀報時發現的好文章、好語句摘抄給學生共享，還要讓學生對于初中生必背的古詩文做到脫口而出、隨手寫出，讓學生在閱讀中享受語文的樂趣。

四、搭建學生學習語文的平臺

新課程改革的基本理念是促進學生積極主動地發展，這就要求教師在精心備課時心中始終裝著自己的學生，除備書本、備教材等常規的內容外，更重要的是備學生，時時把學生的需要放在首位，以他們的認知水平為出發點。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，多思考如何才能用更精練的語言、更準確的語氣調動學生的思維，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。所以，課下我每天都要與學生談心或進行書面交流，如對課文的處理是否能吸引學生學習，問題的設計是否能激活學生的思維，教學方式是否有利于學生主動探究，教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動時間和空間等。由此充分地了解自己的學生，使課堂的效率得以最大限度的發揮，甚至產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。

五、拓展學生學習語文的渠道

課堂小天地，生活大課堂。語文教學只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。學生學習語文的目的，是要在工作、生活中恰當而熟練地表情達意，這就要求教師把語文教學置于社會生活的大背景中，面向廣闊的現實生活世界，讓語文教學“生活化”，日常生活“語文化”。比如組織學生根據個人的興趣愛好，分成不同的小組，搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況，有的學生就發現了用成語化出的店名，如“小菜一碟”“依依不舍”“我行我素”等，還有有趣的店名，如“淘氣包”(賣包子的)“油禮啦”(送油的)“主腳”(賣鞋的)“花花飾界”(賣飾品的)等;有的學生發現了生活中一些經典的廣告詞，如“車到山前必有路，有路必有豐田車”(汽車)“一切從頭開始”(理發)等。學生在活動后的收獲中寫道：“在社會的每一個角落，我們都會看到語文的影子;只要仔細觀察你的身邊，你就會發現處處都是語文的足跡，語文離不開生活就像魚兒離不開水。”把語文教學和生活緊密地結合在一起，將學生的視線引向家庭、社會，讓他們在接觸生活的過程中，暢游在語文學習的天地里，提高能力、培養情感，這不就是語文教學的目的嗎?