嶺南溫病學科建設回顧※

曾征倫吳智兵劉亞敏彭勝權沈強徐秋英

（廣州中醫藥大學溫病學教研室，廣州510405）

嶺南溫病學科建設回顧※

曾征倫吳智兵劉亞敏彭勝權沈強徐秋英

（廣州中醫藥大學溫病學教研室，廣州510405）

嶺南地區；溫病學；課程建設；學科建設

溫病學是中醫專業主干課程之一，過去由于認識上不足，一直把溫病學按基礎學科對待，使這門原本臨床實踐性較強的學科得不到較好的發展。溫病學的課程教學，年復一年地脫離臨床而照本宣科，致使講溫病者不治溫病，學溫病的見不到溫病。要改變這種被動局面，關鍵是大膽改革學科歸屬的體制。

1 體制改革是溫病學回歸臨床的關鍵

一九七九年十月，彭勝權教授等在給時任學院領導的報告中，明確提出管理體制不妥、要求開設病房的意見。一九八四年學院成立中醫系，院領導考慮以上意見，將溫病學教研室劃屬中醫系（現第一臨床醫學院）；一九八五年學院進行“（醫）院系合一”的體制改革，為溫病學科回歸臨床創造了條件；而后經過三年的過渡準備，一九八八年八月在第一附屬醫院建立四內科病房，醫療工作全部由溫病學教研室承擔，終于完成了溫病學科教學、醫療、科研三位一體的重大改革，在全國同行中首創經典結合臨床的“溫病學科教、醫、研三位一體新體制”成功模式。1993年5月該模式獲廣東省高校優秀教學成果二等獎。

回首過去，該模式的創建者及其團隊可謂是高瞻遠矚。該模式的實施，不僅較好地處理了溫病學課程性質（現屬于臨床基礎課），而且為這門經典理論研究注入了強大的生命力，那就是臨床與科研，正是這兩把“尚方寶劍”，使得溫病學科得到了更好的發展。

2 教、醫、研三結合，溫病學科教學系統的建立

溫病學是中醫課程體系中既年輕又古老的一門實踐性很強的學科。回歸臨床建立教學、醫療、科研三位一體的教學系統，它們的關系是：臨床是基礎，科研是動力，教學是目的。有了臨術基礎，使師資有總結臨床經驗、體會溫病學理法方藥治療高熱急癥效果、了解病證發生、發展規律與診治特點等信息的機會，講課才能理論聯系實際，生動有趣；學生在課程學習當中，有見習、實習的機會，尤其是由授課老師帶著學生，去自己的實踐基地見習、實習，可以更好地理解課堂上的理論知識，使之見得著摸得到，克服單純理論學習枯燥無味的弊端。中醫專業的教師從事科研工作，必須是在臨床中尋找突破口，才能做到選題思路寬廣，科研成果也能適應醫療市場的需要，技術成果容易推廣。另外，有了臨床基礎，學科培養研究生的水平與層次也有較大提高，使研究生從理論研究范疇，到臨床診療技能、方法，臨床與實驗研究相結合，理論聯系實際，實踐動手能力均有增強；研究生的層次，從碩士研究生、臨床碩士研究生，到博士研究生、臨床博士研究生，都有招生培養，層次齊全。

3 倡導嶺南溫病研究，促進重點學科、精品課程及團隊建設[1]

如果說“教、醫、研三位一體新模式”是溫病學發展架構的話，那“嶺南溫病研究”可認為是本溫病學課程可持續發展的動力之源泉。因為高校中醫教學最終務必為本地區的人民健康及經濟發展服務，又由于溫病學是地域性明顯學科，嶺南地區的溫病具有明顯地域特色，故嶺南溫病研究的提出是順應了中醫診病的辨證論治理念，是中醫“三因制宜”的較好詮釋與體現。

1978年以來，原廣州中醫學院、現廣州中醫藥大學溫病學教研室，以確立“嶺南溫病的理論與臨床研究”作為研究方向，從1978年起招收碩士及博士研究生，發表了多篇研究論文。1985年11月召開的廣東省振興中醫大會上，提出研究嶺南醫學作為廣東中醫特色的戰略思想[2]。國家與廣東省中醫藥管理局的領導、中醫界的專家學者也曾多次提出，嶺南溫病獨樹一幟，是開發研究嶺南醫學的重要內容。有鑒于此，廣州中醫藥大學溫病學教研室以彭勝權[3]等為首的研究團隊從一九八六年開始，對嶺南溫病進行理論、臨床及實驗等方面的系列研究，并結合《溫病學》課程教學，緊密結合嶺南地區溫病特點，堅定不移地將“嶺南溫病研究”作為本學科研究方向。至今，本學科招收研究生的專業一直為“嶺南溫病研究”，可見該方向是經得起時間及實踐的考驗的。1988年建立臨床病區、在全國同行中率先創立“溫病學的教學、醫療、科研三位一體”等舉措進一步促進和豐富嶺南溫病內容。由我溫病教研室編寫、體現嶺南溫病學術思想的中醫學院教材《溫病學》[4]于1990年出版，較好地促進了溫病學的發展，逐漸凸顯本課程的特色與優勢，1993年本課程獲廣東省重點課程稱號。

1995年廣東省教育廳確認本學科為廣東省重點學科，1997年本學科晉升為國家中醫藥管理局重點學科，提升了本學科的地位與影響，促進了本學科的發展。1997年本學科與傷寒論、金匱要略納入中醫臨床基礎學科，但本學科研究方向仍為嶺南溫病研究。“嶺南溫病理論與臨床應用研究”于1999年獲廣東省科技進步二等獎，為學科下一步發展打下了更堅實的基礎。

與此同時，學科建設與課程建設齊頭并驅，相互促進。1996年彭勝權教授主編了全國中醫藥高等院校規劃教材《溫病學》，鞏固了本課程發展及教材編寫優勢。（加注：之后本教研室林培政教授接連于2003年及2007年主編了全國中醫藥院校規劃教材《溫病學》，鐘嘉熙教授于2007年主編了全國高等中醫藥院校教材案例版《溫病學》。）

2002年，本學科所屬的中醫臨床基礎學科免答辯晉升為國家級重點學科，也較大地促進了本課程發展，本課程教學成果2005年獲國家級二等獎。尤其是2003年廣東地區抗擊SARS過程中，本教研室專家應用嶺南溫病理論防治SARS做出了重要貢獻，得到上級部門的肯定與贊揚。彭勝權教授分獲防治SARS全國優秀科技工作者及廣東省一等功，劉仕昌、沈強、鐘嘉熙、林培政及史志云等獲廣東省防治SARS三等功，本教研室獲廣東省抗擊SARS嘉獎集體。至此，支撐本學科發展的溫病學課程在全國同行中已處于領先地位，溫病學課程相繼于2007年、2008年分別被評為廣東省及國家級的精品課程，形成了醫、教、研全面發展、業務精通的一流教學團隊，2008年被評為國家級優秀教學團隊。

形成的嶺南溫病研究團隊主持了“十一五”國家自然科學基金委員會——廣東省人民政府自然科學聯合基金重點項目“嶺南常見病毒性疾病的濕熱特征及證治機理研究”（資助經費120萬）。2007年起擔任“十一五”國家科技支撐計劃“人禽流感防治新型藥物和疫苗的應急研究和開發”重點組成部分“寒溫并用中藥復方防治流感的系統監控的臨床與實驗研究”（資助經費400萬元）項目的顧問及主要研究人員，這些將很有利于加深嶺南溫病的研究，進一步揭示嶺南溫病本質。

在2008年教育部新一輪重點學科評審中，本學科再次進入國家級重點學科行列。在2002年及2008年本校迎接教育部本科教學水平評估中，本課程特色獲得好評，被專家認為是我校的辦學特色。

綜上所述，嶺南溫病研究不僅是本學科的研究與發展方向，更是本課程發展的推動力。只有不斷加深嶺南溫病研究，立足于嶺南地區，積極為嶺南地區的人們健康服務，才能保持本學科的特色與優勢，才能豐富本課程教學內容，優化本課程教學資源，這樣將更有利于本學科與課程的可持續發展。

[1]曾征倫.嶺南溫病二十余年之整理研究[D].廣州:廣州中醫藥大學,2009.

[2]彭勝權,鄺日建,林培政等.嶺南溫病研究與臨床[M].1版,廣州:廣東高等教育出版社,1991:1.

[3]彭勝權,李迎敏,林培政等.嶺南溫病研究[J].新中醫,1997,29(10):2-4.

[4]彭勝權,李惠德.溫病學[M].1版,廣州:廣東省高教出版社,1990:23.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.18.043

1672-2779（2012）-18-0059-02

：楊燕平

2012-08-10）

廣東省科技廳項目[No：20120318053]；廣州中醫藥大學2010年度教育研究課題[No：1091]；廣州中醫藥大學中醫臨床基礎學科國家級特色重點學科項目