易于動筆 樂于表達

■ 陳冬娣(江蘇省常州市清潭中學)

《語文課程標準》這樣建議寫作教學:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

當前在寫作教學中普遍存在脫離學生生活實際，忽視學生年齡特征，拔高作文要求，造成學生在作文中說假話、空話、套話、表達虛情假意的現象。因此，基于《課程標準》的作文教學顯得尤為重要。讓學生在作文中寫自己的生活，說真話、實話、心里話，表達真情實感，展現自己的個性與才華，是語文教師的共同愿望。

一、作文是學生生活的需要

葉圣陶先生說:“寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而是生活的本身。”“作文不是無所作為的玩意，不是無中生有的把戲，是生活中間的一個項目，同吃飯、談話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情。”可見寫文章的重要。在現代社會，人們對書面表達能力的要求愈來愈高，不僅要能運用語言文字表達思想，而且還要求做到準確、嚴密、快速、簡要。這種書面表達能力，主要通過作文訓練進行培養。

作文訓練的主體是學生。學生只有把作文當成生活的一個部分、一種需要，才會愛寫、勤寫、樂寫。作文本來就是對認識的生活的真實反映，可學生普遍害怕寫作文:每次作文，很多學生不知如何下筆，但又要在規定的時間內完成，所以作文寫得僵硬、呆板，充滿著空話、套話。學生每天在學校生活、身邊發生著很多事情，為什么學生總覺得無話可寫呢?

究其原因，其一是受應試教育的影響，教師的作文指導仍然堅定不移地以取得高分為目標。猜題、套題，甚至默許、引導學生胡編亂造，久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，自然毫無興趣，照抄照套的問題也就隨之而來。其二是學生缺乏對生活的觀察、積累。學生往往忽略了身邊的事情，不會挖掘身邊的題材，不懂得把自己看到的、聽到的、想到的內容或身邊經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，而是讓其白白地溜走了。為此，語文老師要有意識地安排學生觀察生活、體悟生活，然后采用自己喜歡的方式來再現生活，如節假日時帶領學生去體驗生活，母親節時要學生為媽媽做一件事等。這樣的社會實踐不僅可以豐富學生的生活，而且能夠增加他們的寫作素材，使其在平凡的生活中滌蕩心靈。

作文是生活的需要，生活是作文的源泉。語文教師既要指導學生掘其源、暢其流，充分利用;又要引導學生開其源、節其流，合理利用。

二、作文是學生自我的表達

葉老先生還說過:“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”作文教學應該使學生認識到，寫作是一種自我表達、是自己與世界交流的重要方式。它是一種生命的活動，精神的活動。因此，它完全是自己的事，只能依靠自己的力量獨立完成，別人至多只能給予指導，而不能越俎代庖。有個學生這樣寫道:“我知道作文的重要性，它在語文學科中占著重頭戲，可我卻從小就為作文發愁。一上作文課，我就頭大，每次不是簡單兩句敷衍一下，就是七拼八湊胡寫一通，每次的批語可想而知了。”可見，激發起學生自我表達的主動性是多么重要。

還應該使學生認識到，自己是寫作的主人。所有與寫作有關的事項，都得自己去做。作文的素材，自己去積累;作文的題目，自己去擬定;作文的角度，自己去確立;作文的主題，自己去提煉，等等。一言以蔽之，要“事必躬親”，一切都由自己去獨立完成。要有自主寫作的習慣。在日常生活、學習中，學生要注意觀察周圍事物，善于思考有關問題，有了有價值的題材，及時記下來;有了新的感受、體驗，立刻付諸筆墨;有了一些發現，趕快寫到本子上。這樣，久而久之，一旦有了需要，就能自覺自愿地完成寫作任務。

同時，還要廣泛閱讀，積累個性化的語言材料。《課標》指出:“要養成良好的閱讀習慣，注意積累語言的材料。”閱讀是作文的根，根深才能葉茂。文學作品能打開認識世界的窗口，以它深邃的文化內涵，給人以真善美的陶冶和啟迪。只有大量閱讀，才能積累豐富的語言材料，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。

三、作文是學生智能的展示

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”這個過程也就是學生智能的展示過程。

作文是體現學生智能的直接載體。學生隨著年齡的增長，智能逐漸形成，并日益增強。書也讀得多了，生活積累也豐厚了，于是就會產生傾訴、表達的欲望，這種欲望急切需要采用一種方式予以展示，作文也就自然而然地成為體現學生智能的直接載體。

作文是發展學生智能的最佳途徑。在學生智能的展示過程中，我們會發現學生的智能，特別是思維能力是不同的，有些甚至是差別很大的。要在訓練語言能力和獲得知識的過程中發展學生的智能，特別是發展學生的思維能力。思維能力是人類各種能力的核心，一個具有創造性思維能力的學生，最有希望成為出類拔萃的人才。因此，應特別注意對學生進行思維方式的指導和訓練，鼓勵創新求異，并將此貫徹于作文教學的始終。比如，許多教師注意培養學生寫“日記”和“隨筆”的習慣，都能培養學生易于動筆、樂于表達的習慣，也有利于學生智能的展示。

四、作文是學生品質的表現

作文是學生主動傾吐自己思想感情的精神活動。作文與每個人的思想認識、感情體驗有著不可分割的聯系。學生的一篇作文，往往是其立場觀點、人生態度、思想感情和生活經驗的集中表現。作文是學生道德品質的反映。教師應通過指導學生結合寫作的閱讀和作文講評來提高自己的認知能力，樹立正確的人生觀、培養高尚的審美情趣和道德品質。只有學生的頭腦中有了內容，才能在作文中表現出來。作文應當是真誠的體現，不允許存在虛假，否則就是對學生人格的扭曲，因此，作文的第一要求必須是真實的。

教師對學生作文的評價，應盡可能尊重學生的原始表達，也許那種充滿童趣、成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但這都是習作者的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言運用等綜合水平的集中反映，特別是其生活體驗的直接或間接的獨特感受。如果教師橫加指責，或大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發展。所以，教師要以平常心、真愛心去面對學生的習作，對習作中所表現出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，教師一定要以誠相待。積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵;對過激的、偏頗的，也要在保護積極性的前提下，施以善意的、真誠的幫助和指導。

五、作文是學生創新的動力

作文是學習主體由內向外的一種輸出，把自己業已吸收的精神營養，經過心靈的內化，熔鑄成一種具有個性特色和生命體驗的精神創造。

學生的創新意識一旦被激活，就能閃現出耀眼的光芒。學生的寫作最能體現其創新思維。最近幾年一些地區的中考作文命題，有意識地引導學生發表新的見解，對促進學生個性化寫作起到了積極的作用。“你在我心中”“傳遞”“理解是個慢慢的過程”都體現了這一指導思想。而且，作文評分細則中都提出了，考生要有獨特的感悟和體驗，提倡個性化表達。創造性的思維火花既可以閃爍在行文中，產生思想正確、寓意深刻、內容豐富的好作文，同時也表現在學生對布局謀篇、結構文章的良苦用心之中。

作文是學生生活的需要，是自我的表達，是智能的展示，是品質的表現，是創新的動力。語文教師應該更新自己的作文教學觀，在新《課程標準》的指導下開展作文教學，使學生真正“易于動筆，樂于表達”。

參考資料:

1.趙厚玉《語文教育學的現代闡釋》，中央編譯出版社。

2.區培民主編《語文課程與教學論》，浙江教育出版社。

3.葉圣陶《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社。