有效提高學生作文能力的途徑

■ 李 萍(江蘇省南京市六合高級中學)

作文是語文素養的核心，是一個人綜合能力的體現，也是語文素養的基本評價標準。一個語文老師作文教學搞好了，語文教學就不會差。而目前學生在作文中存在的問題還是比較普遍而嚴重的，主要體現在三個方面:一是應試化，二是自由化，三是沒興趣。

古語有云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”而現在學生的情況是:“分析文章二百篇，閱讀寫作不沾邊。”這樣做的結果就是無形中留給學生一個錯覺，似乎平時上語文課，學習文本與寫作文之間沒有必然的聯系;有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。根據這些情況，幾年來，我也在教學實踐的過程中不斷探索有效提高學生作文能力的途徑，取得了較好的效果。

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內容。一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，關于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。而一般一個學期也只有五六次練習寫大作文的機會，這樣，學生就覺得作文離自己比較遠，到寫的時候常常覺得文思枯竭，無話可說，平時上課的內容也基本用不上。因為長期得不到有效提高，寫作的興趣也在不知不覺之中消磨殆盡，作文教學也因此陷入尷尬的境地。鑒于此，我嘗試將作文教學糅進講讀課文，除了結合講讀課文進行改寫、縮寫、擴寫、補寫(想象片段)、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試。

一、提供材料，積累資料

目前，凡是被選入中學語文教材的范文，總體上說都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的較高水平。這就為在講讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作材料、幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。學生在寫作文特別是議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活閱歷之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。

譬如，在教《短歌行》這首詩時，我會提示學生:原以為曹操是一代奸雄，又以為他只是一介武夫，讀了他的《短歌行》，才知道他的內心世界是極其豐富的。“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。”這是否也印證了一條真理:人是一個復雜的組合體?那么，這個材料就可用于“事物的復雜性”“多角度看問題”之類的作文話題。巴爾扎克的《守財奴》，葛朗臺原是一個箍桶匠，在18世紀法國資產階級革命的動蕩形勢下，囤積居奇，大發橫財，成了資產階級的暴發戶。他專橫冷酷，吝嗇貪婪，為了財產竟逼走侄兒，折磨死妻子，剝奪獨生女兒對母親遺產的繼承權，不許女兒戀愛，斷送了她一生的幸福。以上僅僅是對文本的解讀，如果到這兒就結束了，學生不會有太多印象與感悟，我接著提示:在作文中主要運用角度可以是“貪婪者自絕”和“正確處理情感與理智的關系”。學生們都會心地點點頭。再如，在魯迅的《藥》這課結尾的時候，我總結道:“一個國家，經濟文化落后還不是最可怕的，最可怕的，是國民愚昧麻木;當年，魯迅痛惜買人血饅頭治病的‘華老栓’以及指責夏瑜‘瘋了’的茶客們，今天，我們也憤慨那些見死不救、袖手旁觀、落井下石、推波助瀾的人們。大家想想，這樣的人在我們身邊多嗎?這樣的材料如果用在作文中，就可用于‘社會風氣’‘公民道德’等話題。”學生們經過我的點撥，也都形成了這樣的習慣，每學一篇課文，都會去想想，文章當中的事例能不能成為自己寫作的論據。經過半學期的時間，我還會讓學生們有意識地去把文本中可作為論據的材料歸歸類。一段時間下來，我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，他們寫起文章來再也不會覺得無話可說了。

二、學習寫作方法，提高寫作技巧

在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得云里霧里。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是脫離自身寫作實際的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將其運用到自己的寫作實踐中去。

例如在教授郁達夫的《江南的冬景》時，我啟發學生:“郁達夫眼中的江南，即便是冬景都如此美好，充滿生機，這是有訣竅的。你們想不想也寫出這樣的文章來?”學生們一個個瞪大了眼睛，充滿了求知的欲望。于是，我把自己總結的散文片段寫作的常用技巧做成幻燈片展示出來:“選擇典型意象，突出細節描寫，寫出特點;進行場面描寫，渲染畫面氛圍，寫出意境;恰當選用詩文，提升文章境界，寫出人文;正面側面變換，展現多姿多彩，寫出個性;適當進行聯想，體現豐厚積累，寫出深度;描寫抒情結合，景物情感交融，寫出和諧。”緊接著，我就要求學生們當堂進行嘗試，運用以上技巧寫一個片段，對象是“深秋校園的一角”。大部分學生寫得又快又好。

在上《荷花淀》《藥》等課文時，我強調，課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。我在講解作品的這些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時滿足于人物動作的抽象描寫而不能描述具體細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫是成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。學生對動詞的運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運用。指出這兩點后，我就指導學生進行描寫人物動作細節的單項訓練，如寫《老師走進教室的時候》《這次奶奶明顯老了》等作文片段，規定其中必須要有一兩個關于人物動作細節描寫的鏡頭。這不但使學生加深了對作品中細節描寫的藝術特色的理解，而且使其初步掌握了一些描寫人物細節的實際本領。

三、利用范文，講評作文

通常的作文教學，教師往往在學生寫作之后，將學生在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發、受到教益。這樣既提高了學生對課文的鑒別欣賞能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”“水汪汪”或“黯淡無光”等詞語，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好得多，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學習《祝福》中有關祥林嫂的肖像描寫時，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮時，“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”;祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”;她在生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”;而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發光了”。我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發力量和說服力量。學生們認為這樣的講評學有榜樣，生動、具體、實際，確能解決問題，教學效果明顯。

此外，在講讀教學中，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學生們普遍認為，在講讀教學中結合課文講評作文，自己學有榜樣、改有目標，能不斷提高學習課文和練習作文的積極性。

許多教師對作文教學常常難以下手，要將學生的寫作實際和課文的寫作特色有機地結合起來，就感到困難重重。造成這種局面的主要原因是教師缺乏寫作的實際經驗。我認為，作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還應當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等，尤其是要經常與學生一起寫“下水”作文。教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得文章學，才能真正理解課文的寫作特色，也才能準確地指導學生作文。