關于高職院校教師績效考核工作的思考

王慧媛 邰沛沛

（江蘇農林職業技術學院 江蘇 句容 212400）

關于高職院校教師績效考核工作的思考

王慧媛 邰沛沛

（江蘇農林職業技術學院 江蘇 句容 212400）

對高職院校教師進行績效考核，可以促進其教學質量的改善與提高，是素質教育的有力推進劑。本文就目前高職院校教師績效考核存在的問題進行了探討，對績效考核評價的目標進行了定位，并提出了提高高職院校教師績效考核實效的措施。

高職院校；教師；績效考核

所謂績效考核，是指辦學主體對照工作目標或績效標準，采用科學的考評手段，評定教師的工作任務完成情況、工作職責履行程度和教師專業發展情況，并將評定結果反饋給教師的過程。在這一過程中，對教師的知識與能力、專業發展水平、教學成長、教學效果等進行評價。通過評價，檢驗教師對教學目標的實現程度，對教師發放相應的薪酬，同時通過及時有效的反饋促進教師教學反思及職業發展，從而有效提升學校整體辦學水平和人才培養質量。

高職教師績效考核存在的基本問題

效度不高，評價結果的利用率偏低 采用績效考核確定教師評聘及收入分配，首先要確定考核標準。當前，許多高職院校制定的績效考核標準停留在 “德能勤績”階段，考核內容無法量化或者說量化過程主觀隨意性較大，考核標準的精確度、分值權重不夠科學、規范。這就使績效考核的成效不明顯，同時也不能充分調動教師的積極性和責任感，教師的創造性沒有激發出來。另外，考核本身也不精確，且時常出現誤差，公平問題便隨之產生。其后果是教師很少真正關心考核結果，考核結果被忽視，對教學不能起到應有的促進作用。考核非但不能促進教學，甚至會干擾教學，迫使教師采用一些與自己信念相悖的方法來執教。或者更多地將考核結果與高功利目標聯系在一起，功利性的績效檢查勢必給教師和教學帶來負面的壓力。

缺失信度，績效考核目的模糊 許多高職院校對教師的績效考核很大一部分是教師互評，這種互評存在一定的欠真實性。教師工作獨立性較強，使不同專業、不同學科的教師之間了解不夠充分，加之利益與競爭關系，評價有可能不客觀。因此，為了完成形式上的績效考核，評價過程隨意，評價結果的信度隨之缺失。再者，這種績效考核最大的不足是沒有學生的參與。由于以上種種原因，績效考核結果的信度缺失，勢必導致考核目的不明確。

評價結果的正面作用沒有得到充分發揮 績效考核結果的出臺不能認定是考核工作的終結，績效反饋應貫穿考核的全過程，績效目標的制定、教師教學過程、績效評價過程都需要進行全方位的反饋和溝通。但現在有些高職院校制定績效計劃、績效目標時沒有教師的廣泛參與，教師只是被動接受目標，對績效考核體系缺乏了解，對績效考核體系的管理思想和行為導向不明晰，常常產生各種曲解和敵意，并對績效考核體系的科學性、實用性、有效性和客觀公平性表示質疑，對體系的認識產生偏差。而且在工作過程中考核主體與教師缺乏溝通，他們不了解教師績效目標完成情況、完成績效目標需要提供何種幫助、能否有效達成績效目標等。績效考核結果出臺后，沒有將考核結果及時反饋給教師，不重視與教師的溝通，考核結果的反饋程序、溝通渠道不暢，被評價的教師不清楚自己的評價結果，因此就談不上改進工作，績效考核只會流于形式。

績效評價的目標定位

促進教師專業發展 高職院校績效考核，其落腳點與歸宿之一是促進教師專業發展，促進教師專業發展需要教師主體的努力才能得以實現。教師只有充分了解績效考核的實質、目標、重要性、內容及形式，重視績效考核的目的，才能通過績效考核達到調動其教學積極性、提高其創造性的目的，教師才能改進教學方法、提高教學水平，才會主動投身到教學改革中去。考核主體要公平、公正、公開地進行績效考核，對教師一定時期的真實教學活動給予公正的評價，大力促進高職院校績效考核的實施與完善，讓績效考核真正為促進教師專業發展服務。

提高人才培養質量 教師專業發展的目的是提高人才培養質量，從學校長遠發展出發，以提高教學質量為宗旨，以提高人才培養質量為目標，建立科學有效的績效考核運行機制，對教師的績效考核制定科學的考核標準，將期中考核結果列為年終績效考核指標之一。績效考核要體現真實性，允許個人進行質疑，對無任何疑義的評價依據、學生評價匯總、期中考核結果等進行科學的評估。考核主體要深入到教學活動中，切實把握教師平時的教學內容、教學態度、教學能力、教學效果、教學質量等，并根據考核依據進行總體評價，最終得出績效考核結果。這種績效考核依據來源才能體現績效考核的意義與目的，體現績效考核的真實性、公正性、公平性、公開性、合理性。

提高學校可持續發展水平 對于一所學校來說，教師的專業發展、人才培養質量的提高直接反映的是學校可持續發展水平的提升，這是一切方法與手段的最終歸結點。采用績效考核的評價手段，不僅是評聘工作民主化的反映，也是組織管理科學化的客觀要求。考核結果的反饋和溝通，可讓教師認可考核結果，客觀地認識自己的工作情況并改進工作，肯定其工作成績，以擴大積極影響，同時指出其工作中的不足，提出改進意見和建議，幫助教師制定改進措施。辦學主體要主動創造一個雙向溝通渠道，與被考核者能就考核結果、成績、問題及改進措施進行及時有效的交流，并在此基礎上制定教師未來發展計劃。這樣，績效考核才能真正發揮其效用，推動教師素質的提高、教學態度的端正、教學質量的改善、教學方法的改進、教學效果的優化等，實現學校發展和教師個人發展雙贏。如果對績效考核結果保密，則只會導致教師的不信任與不合作。所以，對于考核結果的反饋與正確運用是績效考核的最終目的。

提高高職院校教師績效考核實效的措施

考核結果必須實現對教與學雙方的管控 績效考核的著眼點是教師，通過考核可以提供有效的信息，判斷教學效果和存在的問題，從而達到診斷和提高的目的。考核內容包括兩個方面：一是學生是否掌握了知識與能力，二是學生學習方式的改進。考核既應注意階段性的教學成果測驗，也應注意課堂上和課后的及時互動與交流，特別強調對學生在考核中的表現進行分析，判斷教與學的問題所在并進行矯正。有效的績效考核應該能夠實現對教與學雙方的管控，從而有效保證教育能夠得到嚴格的管理，能夠讓學生和利益相關方對學校的教學管理充滿信心，使學生通過學習相關課程獲得能力。具體到教師的教學，教師課應充滿熱情，課程教學要能激發學生積極思考。再具體到細節，教師應對學生作業反饋迅速，有詳細點評，教學應講究效率。從學生的角度看，知識與能力經過學習應有顯著提高，學習方法、情感、態度與價值觀都應有所改善。作為課程學習的結果，學生在解決不熟悉問題時應有足夠自信，對教學質量表示滿意。

重視績效考核的診斷功能 當前，影響績效考核質量持續提高的主要因素是沒有對績效考核的診斷功能予以足夠的重視。對考核數據的采集統計是否系統完整，分析處理是否真實準確，反饋利用是否快捷合理，所有這些都直接決定著績效質量控制是否有效、全面。績效質量管理要求以事實為依據，定期收集有關教學過程和效果方面的信息，根據提供的信息、發現可能存在的問題，對教學進行有效調控，促使教學沿著計劃的方向進行，以達到管理和控制的目的。定期反饋考核信息，并形成制度，在信息反饋持續改進等環節上做到“零空隙”管理。

[1]付亞和，許玉林.績效管理[M].上海：復旦大學出版社，2003.

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[5]房國忠，孫杏梅，楊雪.高校教師綜合績效評價系統設計[J].東北師大學報，2006，（3）.

王慧媛（1975—），女，江蘇丹陽人，江蘇農林職業技術學院經濟師，研究方向為人力資源管理。

邰沛沛（1966—），女，江蘇寶應人，江蘇農林職業技術學院副教授，研究方向為教育教學。

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1672-5727（2012）01-0067-02