從“五維”視角談普通高等院?？蒲袑虒W的支撐作用

鐘 飛,向明鈞

(吉首大學醫學院,湖南 吉首 416000)

在世界科技革命風起云涌,高新技術日新月異的大知識時代,當代高校“育人才”和“做學問”的雙重功能與價值正日益凸顯,從這個意義上來說,高校中教學與科研,構成了一對最為強大的邏輯關系[1-2]。高校工作最大的著力點,應該致力于教學與科研的良性互動[3-4]。高質量、高水平、高境界的教學應該是一個高效而完善的教學體系[5]。這個教學體系的形成,盡管有不同的途徑,甚至有著不同的涵容量和側重點,但也應擁有其共同的架構和基本模塊,我們將其概括為:“專業的深度,知識的廣度,底蘊的厚度,學科的高度以及課堂的效度”五個優質要素,而這五個優質要素的成功構建,都需要學術科研地充盈與擎托。

從以上視點出發,我們力求從教學“五維”視角展開,闡述科研對教學的支撐和促進作用。

一、專業的深度

專業凝結了其相應學科集群的各個知識點,這些知識點的形成,是千百年來我們的前人依靠前赴后繼的學術科研長期累積而成,這些知識體系的形成和積淀,凝結了我們先人們光輝而燦爛的科學思維和智慧。專業的深度,代表了本專業知識體系掘進和貫通的程度,沒有執著的科學精神,沒有嚴謹的科學態度,是很難窺之奧秘的。尤其是作為生命科學的醫學,其生命與疾病機制艱深入微地“細節”。如果沒有縱深的專業知識作后盾,構筑起來的醫師職業培訓體系必然缺乏應有的嚴謹和堅實,因而是弱不禁風的[6]。因此,專業的深度,佐以森嚴的管理體系,對之醫學教學有著更為重要的涵義。在醫學教學中,知識的“深化”和“細化”必須達到相應的水平,尤其是知識點的融通,思維的宏微觀轉換,決定了其專業素質的成敗。

而學術科研,恰恰提供了專業深度掘進和專業細節貫通的最大動力。專業造詣的精深程度必須依靠學術科研來涵養,只有這樣,才能完成“薄書教厚”,“厚書教薄”的輪回,例如,對于代謝性疾病的發病機制,涉及的相關學科眾多,牽扯的知識點十分駁雜,其發病“近因”教材上有詳盡答案,而其發病“遠因”教材上還是空白[7]。我們以此作為研究課題,從進化論視角,提出了“生命總資本”的概念,用于對其發病原因的深層闡釋和推理,并提出了治療的大思路。近幾年,在課程體系中,頻繁地引入了發表于《醫學與哲學》和《醫學與社會》四篇相關論文的內容,大大地深化、優化了課堂教學內容。

二、知識的廣度

知識的廣度,正是大學之為“大”的特征之一。成功的大學教師必須為他的學子提供足夠的知識信息量,不管是什么專業,什么學科,教師所具備的知識容量太小,也就失去了由“一桶水”濃縮為“一碗水”的大前提,更失去了在知識海洋縱橫捭闔、游刃有余的一份從容和淡定。更為重要的是,學科專業的綜合化是當今科技發展的重要特征和趨勢之一,知識模塊間的碰撞和交集,將會產生更新更活的知識形態[8]。知識,只有達到了一定的廣度,才能形成“網絡”,也只有結成了網狀的知識才是更系統更功能化的知識,因此,“臨淵羨魚,不如退而結網”,課堂上涉獵古今,旁征博引,才能使學生觸類旁通,舉一反三,更可以拓展新的思想空間。

我們曾經在中醫藥理論和生物化學與分子生物學結合部做了為期十幾年的研究工作,發表了10多篇相關學術論文,這些學術成果,最終從微觀上構成了具有自身特色的經典課程,并且打開了學院課群組合的改革之門。我院解剖學教研室的古人類學研究,也具有獨特的研究切入點,這些研究成果的精華,我們都注意整合進相關課群中,不僅大大延伸了學生的課堂思維視角,也使我院的微觀課群改革具有自己的底色和內涵。

三、底蘊的厚度

豐厚的學養,必須靠不斷地積淀。這種積淀,絕不是朝夕之功的堆積,而是靠“水滴石穿”的修煉,正如武俠小說所描繪的那樣,高強的武功和高明的劍法都必須以正宗的“內功心法”為根基,教師的功底尤其是醫學教師的功底,是一個較長周期的積累期,積累到一定的程度才會完成“厚積薄發”的質變,也才使自己的教學提升到較高層次和境界?！敖虝场焙汀按髱煛敝g也許只有1%的差別,這1%恰恰構成了大師的特質,這份特質就是“積淀”,就是底蘊,就是那么一份對知識擁有的自信和氣度,對知識揚棄后的一份“練達”和“舉重若輕”,擁有了這份特質才能達到“大音希聲、大象無形”的至上境界[9]。如果將教師的作用比做“弓”,而學生就是這張弓弦上的“箭”,箭能射多遠,取決于教師這張“弓”的力度,因此,教師的學術功底厚,才能將“箭”射得更遠,學術的發展后進和潛能也就更大,而要達到以上境界,學術科研是最大的原動力。

四、學科的高度

學科的高度“高”在何處?筆者有以下認知:其一,高立足點。有了學科的依托,它就是一個群體,一個結構化、體系化的團隊,在學科體系內代表了該學科的最高水平,充分體現了學科帶頭人在內的所有團隊整合后的群體力量,因此,每一位教師的背后,應該站著一個整體學科群體,就像踢足球一樣,教師所完成的“臨門一腳”,包含了整體隊伍的“貢獻”,關鍵是要建立一個流暢而高效的整合機制,將每一位教師的研究成果暢通地轉化到教學體系中。其二,高視界。就是直擊學科前沿,追蹤本學科新進展、新動向,及時地在教學體系中注入新知,及時地更新教學內容,充分確保學生們攝入的知識不會陳舊過時。教學水平的高低,往往就是教學視野的“較量”。低層次、低境界的教學,往往將教學的主要認知點放在了課堂語言是否精美,課堂技巧是否到位,課堂要素是否優質等方面。當然,這一切是必要的,但這遠遠不夠。實質上,高層次的教學,背后往往就是學科高度的較量,即所謂“會當凌絕頂,一覽眾山小”是也!其三,高境界。高境界的教學應該是“智慧型”、“思考型”教學,就是要培養學生的創造性、批判性思維,重要的一點就是應將教師本人的科研歷練、科研思路納入到教學知識體系中,使學生獲得科學思想、科學精神、科學態度以及科學方法的熏陶和培養。

總之,學科高度的實質就是以科研為支撐,以學科為背景,以學術為動力,以創新為后盾。

五、課堂的效度

課堂教學一直是教學的主平臺,一堂課講得成功與否,靠課堂效度去衡量,這其中最重要的指標之一,就是教學魅力或者說是對學生的吸引程度。一個教師,如果不能依靠教學的魅力吸引學生,是不能稱之為成功的教師。尤其是當今學生,其智力特征和心身結構較之80年代以前的學生已經發生了深刻的變化。這一代年輕人是在電視機前長大的一代,他們活潑好動,他們見怪不怪;他們是被電視和互聯網“慣壞”的一代,他們習慣了跳動、形象、色彩斑斕的豐富畫面,他們不喜歡枯燥的文字說教和千篇一律的灌輸式教學,文字轉換的能力亦相應弱化,他們更偏愛形象、趣味、生動活潑,深入淺出的教學,更“鐘情”具有獨特風格的個性化教學,對持論新穎,學識淵博,涉獵廣泛的學者型教師比較歡迎[10]。針對以上情況,我們的教學體系必須大幅度的優化,尤其要從微觀入手,具體到每一堂課,每一堂課的知識模塊,要使教師的每一堂課精彩不絕、亮點不斷、靈感頻現,要使學生的“掌聲響起來”。這一切,必須靠科研提供源源不絕的優質課程元素,靠教研來更新教學方法、教學內容、教學手段。只有這樣,才能使我們的教學體系真正獲取向更高層次躍進的動力,從而使我們的培養體系充滿活力。

總的來說,科研促進教學是提高大學教學質量的重要途徑。教學與科研是相輔相成的,作為高等院校的廣大教育工作者,應充分把握好“五度”,在實踐中真正履行“教學與科研結合”的原則,將教學與科研緊密融合在一起,將教學的過程視為科研的過程,將科研的過程視為教學的準備,才能實現教學和科學研究良性互動的大好局面。

[1]劉獻君,張俊超,吳洪富.大學教師對于教學與科研關系的認識和處理調查研究[J].高等工程教育研究,2010(2):35-42.

[2]王 彥.大學教學與科研關系的探討[J].浙江工業大學學報(社會科學版),2009,8(2):232-235.

[3]吳同玉.《中醫診斷學》研教相結合的教學探討[J].光明中,2009,24(8):1613-1615.

[4]施維成.教學與科研之間對立統一關系的思考與體會[J].常州工學院學報,2010,23(1):71-79.

[5]向云波,張 勇,鄧江樓.普通高等院校教學與科研互動模式及對策研究[J].科技創業月刊,2011(5):18-19.

[6]鐘 飛.論教學內容的重構[J].醫學教育,1992(1):28-30.

[7]鐘 飛,林 麗.代謝性疾病群的歷史成因及其生命哲學觀醫學與社會[J].醫學與社會,2005,18(10):29-31.

[8]楊榮漢.論教學與教育科研的關系[J].考試周刊,2010(1):227.

[9]宋高臣,申梅淑,宗燦華,等.啟發—互動式教學法在生物化學教學中的實踐[J].基礎醫學教育,2011,13(4):324-326.

[10]施維成.教學與科研之間對立統一關系的思考與體會[J].常州工學院學報,2010,23(1):77-79.