略論增強編輯出版專業學生就業競爭力之策略

向 敏

(山東工商學院編輯出版系，山東煙臺264005)

1984 年，在胡喬木同志的倡議之下，北京大學、復旦大學、南開大學等少數高校首先開設編輯學專業，培養編輯出版人才。編輯出版高等教育迄今已有近30年的歷史。如今我國編輯出版高等教育蓬勃發展，學科體系日趨完善，辦學規模日漸龐大，開辦院校從當初試行的數家發展到今天的130余家，每年培養的各層次編輯出版專業人才達5000多人。但隨著中國高等教育從精英教育向大眾教育轉變，大學生的就業問題已經變成一個備受關注的社會問題。編輯出版專業也不例外，一方面是大量編輯出版專業畢業生涌向社會，另一方面則是出版企業對編輯出版專業學生的冷落．由北京大學組織的一項調查顯示，被調查的164家出版單位中，明確表示需要編輯出版專業畢業生的只有15%。由此可見，如何提高編輯出版專業學生的就業競爭力已成為編輯出版高等教育中的一個重要問題，它直接影響編輯出版高等教育的未來發展，理應獲得出版教育界人士的高度關注。本文試圖就如何提升編輯出版專業學生就業競爭力提出應對策略。

一、理清專業理念

編輯出版專業理念是出版專業創辦與發展的靈魂，正如有學者指出，“出版理念就是指出版思想、觀念和意識，它是出版科學建立的基礎和前提，它也影響著出版學及出版業的發展路向。”隨著改革開放和出版產業化進程的加速，市場營銷觀念在出版業中得到前所未有的強化。這當然有其積極的一面，但同時也帶來了消極影響，許多人將市場營銷理念與出版專業理念截然對立起來，認為前者屬于市場經濟，后者屬于計劃經濟，諸如“只要不違法，賺錢才是王道”、“一切圍繞碼洋轉”等片面觀念在許多出版人心中生根發芽。一些出版機構和出版人在開展出版活動時首先著眼經濟效益，在獲得豐厚經濟回報的前提下才會考慮社會價值，這種本末倒置的做法自然也會影響到一些高校編輯出版專業的課程設置與人才培養目標。

筆者認為要提升編輯出版專業學生就業競爭力，首先編輯出版專業師生應該有一個正確的專業理念，其中最重要的就是要清楚出版業中經濟價值與社會價值的關系。出版的本質是通過傳播優秀出版物來傳承文明，實現公民的權利和人類的理想，推進人類社會的全面發展。在重要性的比較上，社會價值毋庸置疑排在第一位，經濟價值排在第二位。或許這是一個不言自明、老生常談的問題，但是在目前市場經濟條件下強調和明晰此種理念對于編輯出版專業培養目標，進而對于學生未來就業有著重要的意義。只有將社會價值放在第一位，編輯出版專業的人才培養目標才能真正符合出版業的本質屬性，換句話說也就是首先培養有文化堅守與文化判斷力的文化出版人，其次才是培養優秀的出版營銷、經營管理者。如果將經濟價值放在第一位，那么未來編輯出版專業畢業生中多是精于營銷管理的商人，而缺少真正對文化建設有貢獻的出版人，這種狀態是不穩固的，也必然是不長久的。其次，要將出版理念的文化特性貫徹到編輯出版專業教學活動中。宏觀而言，就是按照寬口徑、厚基礎、高素質的要求，將復合型人才作為編輯出版專業學生的培養目標。這些學生不僅要熟練掌握出版物編印發的全過程，而且要打破學科界限，全面地發展自己，以應對全媒體時代的到來。具體而言，就是編輯出版專業學生最好能輔修一些其他專業的課程，拿到第二學位，這不僅針對出版企業招聘員工注重學科背景的現實，更重要的是目前我國編輯出版專業多是以培養書刊編輯為主要目標，而在傳媒產業中，書刊出版企業人才需求總量有限，如果從大出版的角度看編輯出版專業的人才培養，畢業生流向包括圖書、報刊、電子音像、網絡等單位，他們的就業面無疑會寬很多。

二、改革課程設置

目前我國編輯出版專業課程主要包括編輯學概論、古代漢語、現代漢語、出版發行基礎、中國編輯出版史、圖書學、出版美學(含裝幀設計)、書業法律基礎、報刊編輯學、書籍編輯學、出版現代技術、出版社經營管理、音像電子出版物、版權與圖書貿易等課程(部分高校各類課程設置見表1)。這些課程雖有其必要性，但是相對于發展迅猛的傳媒產業則顯得陳舊與滯后，特別是在電子與網絡出版蓬勃興起的今天，現有專業課程體系普遍缺乏新媒體理論與應用的相關課程。而不少針對出版行業用人情況的調查報告都顯示，出版行業用人單位在招收畢業生時最看重的是畢業生的跨學科專業知識，也就是說隨著出版業越來越產業化、數字化、國際化，用人單位需要的是既懂編輯出版知識，又具有其他學科背景的綜合性人才，當前高校編輯出版專業的課程設置與用人單位的要求還有很大的差距。

表1 我國編輯出版學專業課程分類比較 (單位:門)

從表1不難看出，我國高校編輯出版專業的課程設置主要還是偏重出版理論、語言文字和編輯業務方面，這與20世紀80年代培養文稿編輯的辦學初衷吻合。筆者以為，我國目前的編輯出版課程改革可以從兩個方面入手:一是減少相關理論課程教學，強化核心業務課程(如編輯業務、出版業務、發行業務)，特別是技術方法課程(如印刷技術、裝幀設計、網絡技術)的開設。這符合編輯出版專業應用性極強的專業特性。國外編輯出版專業的課程設置模式可供我們參考與借鑒(見表2)。二是面對“全媒體出版”的現實，在課程設置上擴大電子和網絡出版相關理論和技術的課程比例。當然，這并不是說每一家開設編輯出版專業的院校都要在各個領域上面面俱到，而是應該根據本專業的實際情況有所側重與突出。例如華南理工大學編輯出版專業就是順應數字化時代對編輯出版專業人才提出的多層次、多樣化要求，同時結合華南理工大學強大的工科背景，充分利用該校人文學院、電子與信息學院、計算機科學與工程學院和電子商務學院的教師與設備資源，將編輯出版專業方向定位在電子與網絡出版上，取得了良好的效果。

表2 國外編輯出版專業課程分類比較 (單位:門)

三、強化實踐與就業指導

編輯出版專業的應用性很強，因此要提高學生的就業競爭力，就必須要加強專業實踐方面的指導。國外編輯出版專業多重視學生的專業實踐，如英國牛津布魯克斯大學出版專業就為在校的學生提供大量實習、業內打工、工作的機會，據2009年6月該校出版專業網站顯示，許多機構都為該專業學生提供了實習崗位如，世界銀行需要實習生2人;牛津大學出版社需要實習生3人;麥克米倫出版公司需要實習生15人。國內一些高校的編輯出版專業也意識到實踐對于學生就業競爭力的重要作用，紛紛采取各種辦法拓寬實踐途徑，如青島科技大學傳播與動漫學院專門聘請青島市新聞出版局局長擔任院長助理，為編輯出版專業學生的實踐和實習創造良好的條件，目前該專業可供學生實習的崗位多達百余種，2010年安排學生實習平均達1．6次/人。此外，要提高學生的就業競爭力，學校及編輯出版院系還要有效地開展就業指導工作。目前大多數高校將就業指導看作教學工作的最后一個環節，臨陣磨槍，草草收場，這也是許多學生對就業指導感覺不滿意的重要原因。據河北大學新聞傳播學院師生2005年所做的一份調查顯示，編輯出版專業學生對就業指導的滿意度較低，感覺滿意與很滿意的占11．39%，感覺一般的占47．15%，而感覺不滿意和非常不滿意的占41．46%。香港一些大學的做法值得借鑒:大一新生入學之初就接受心理、個性、能力等方面的測評，然后學校的就業指導部門參照測試結果為學生量身定做指導計劃，對其進行個性化就業指導。

隨著數字技術的迅猛發展以及我國出版企業相繼完成轉制，整個行業的變化對編輯出版專業學生提出了新的要求。唯有理清專業理念、改革課程設置、強化實踐與就業指導，編輯出版專業培養的學生才能真正適應現代出版業的需求，成為出版企業急需的人才。

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