問題導入式教學法在生物化學教學中的實踐和體會※

王艷杰 柳 春 趙丹玉 馮曉帆 賈連群 李寶坤

問題導入式教學法在生物化學教學中的實踐和體會※

王艷杰 柳 春 趙丹玉 馮曉帆 賈連群 李寶坤

（遼寧中醫藥大學基礎醫學院生物化學與分子生物學教研室，沈陽110032）

問題導入法是在啟發式教學原則指導下的一種具體教學方式。通過介紹本教研室在生物化學課程教學中實施“問題導入式”教學法的實踐情況和體會，探討在中醫院校生物化學教學中實施“問題導入式”教學法的必要性。

生物化學；問題導入教學法

本世紀是生命科學的世紀，而生物化學是生命科學的領頭學科，目前生物化學理論和技術已經滲透到中醫藥研究的各個領域，促進了中醫藥研究的快速發展，生物化學教學方法與理念也在快速更新發展[1]。但是由于生物化學課程內容比較抽象，而且學生的層次較多，基礎不同，所以很多學生認為生物化學課程學起來比較難，容易產生厭學心理。有關調查結果顯示，醫學院校中臨床醫學專業的學生對生物化學與分子生物學以及生命科學的最新進展興趣很大或較大者達80%以上，希望教師在講課時能突出重點，注意聯系臨床，使教學更加生動[2]。為了培養學生的學習興趣，明確學習目標，讓他們明確生物化學在今后學習、工作和生活中的重要性，本教研室一直在探索進行生物化學的教學改革，包括采用多媒體教學、討論式教學、啟發式教學等多種教學方法，取得了較好的教學效果。2009年我們又提出在生物化學教學中實施“問題導入式”教學法，在教學中進一步明確學習生物化學后，能解決哪些實際問題。在這里把我們實施3年多的實踐情況和體會向大家匯報，和大家一起探討在中醫院校生物化學教學中實施“問題導入式”教學法的必要性。

1 實施問題導入式教學法的必要性

生物化學課程是從分子水平研究生命的化學，由于研究水平是微觀的分子水平，研究的內容很難直接觀察到，所以內容比較抽象，學習理解有一定的困難，以往生物化學教學主要采用傳統的教學方法，即直接講授理論內容，如果有的理論能聯系實際，在講授理論時再結合實際例子進行講授，這種方法使生物化學課程變得比較枯燥，學生在學習之前對課程沒有興趣，學習的時候更是沒有積極性，導致為了應付考試而學習，比較被動，不能取得較好的教學效果。這就要求我們必須要改變教學方法，因此我們在生物化學教學中運用了“問題導入式”教學法。問題導入法是在啟發式教學原則指導下的一種具體教學方式。其基本過程為：問題的導入（提出）和問題的解答（解決）[3]。該方法能夠使生物化學課變得生動，提高學生學習的興趣。“問題導入式”教學法具體實施時是在每章或每節課講授正式內容之前，提出在臨床及實際生活中涉及到生物化學知識的一些常見“問題”或重要事件，以它們作為指揮棒，達到吸引學生注意力，提高學生學習興趣，從而明確學習生物化學的目的。并且在教學中引導學生自己找到問題的答案，從而提高學生掌握知識的深度，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高了生物化學的課堂效果，達到培養應用型醫學人才的培養目標。

2 實施問題導入式教學法的好處

2.1 吸引學生注意力，培養學生學習興趣 隨著高校擴招，學生數量增多，學生基礎不同，水平參差不齊。而且學生剛從高中過渡到大學，對大學的學習方法還不能完全適應，加上醫學課程比較難，導致有些學生對學習沒有興趣，產生厭學心理。因此要提高教學效果，首要的任務是提高學生對醫學課程的學習興趣。而采用“問題導入式”教學法后，在課堂上，正式內容授課之前把學生感興趣的相關問題或重要事件提出來，吸引了學生注意力，激發了學生的求知欲和學習興趣。學生期待快一點找到問題的答案，這樣在學習過程中，變得更加主動，并且思維能緊跟老師，并且能主動的把學習的理論和問題聯系到一起，不斷開動腦筋，自己努力尋找答案。因此在生物化學課程中采用“問題導入式”教學法提高了學生的學習興趣，從根本上提高了教學的效果。

2.2 引導學生從整體上認識生物化學課程 學生初次接觸生物化學課程，不了解生物化學課程的體系和框架。生物化學內容是一個有機整體，如同一棵樹一樣有自己的框架結構與層次[4]。因此，我們在教學過程中除了講授每章節的課程之外，還要引導學生從整體水平上認識生物化學的體系和框架，這樣有助于學生前后聯系，全面掌握生物化學的理論。因此在教學中我們可以通過提出適當的問題，把不同章節前后有關聯的內容聯系到一起，達到融會貫通的目的，使學生更能全面的掌握和理解生物化學的理論。

2.3 培養學生運用知識解決實際問題的能力 問題導入式教學法以問題為核心，既能牢牢抓住學生的思維，引導學生從整體上學習知識，鍛煉學生自學、會學、巧學的能力，提高教學的課堂效果，同時又能將所學知識聯系生活和臨床實際，讓學到的知識應用到實際生活和臨床工作中去。學生感興趣的問題作為導課指揮棒，讓學生帶著目的、疑問，在學習過程中，逐步豐富理論知識，并能用學到的生理學知識解決實際問題，從而在短時間內把握生物化學的整體和精髓。這種模式不僅適用于醫學基礎理論知識薄弱、學時又少的成人軌道教學，對于其他學制較短、學時較少的本科小專業課程（如四年制藥學專業、生物信息學專業、生物技術專業、法學專業等）的教學也有一定的參考價值。

3 實施問題導入式教學法對教師的要求

由于教師是教學的主導組織者，要求教師要對所講授的教學內容，學科知識體系有明晰、深刻的認識。并在此基礎上，還要掌握所講授教學內容的臨床和實際應用情況，這就要求教師在課前做好充分的準備，要閱讀大量相關的醫學書籍，整理出和理論內容密切聯系的實際問題，并且要通過合理的課堂設計，在課堂上導入問題，并在理論講授過程中埋下伏筆，引導學生自己找到答案。在問題導入過程中，應較準確地判斷出學生已有知識結構基礎、思維能力水平層次，導入問題的難度要適當，但又要稍高于學生現有思維能力，準確地調出學生基礎知識記憶庫中的與新知識學習最相關的基礎知識并與之有機的結合。同時，給予學生充分的思考、提問和發表意見的機會。通過連續的教學過程，充實、加深、提高學生的知識結構體系，有目的地培養學生科學的思維能力、較高的認識能力和學習生物化學能力，使之提高到一個新的層次水平。

4 實施問題導入式教學法的實踐舉例

采用問題導入式教學法時，一個精彩的開頭非常重要，能更好地激發出學生的求知欲和學習興趣。因此問題的選取是上好課程的關鍵，首先要把每一章、每一節甚至關鍵的知識點和臨床、生活實際乃至生物化學重要事件聯系起來，歸納成一些聯系實際的“問題”，以這些問題開篇，并恰當地引入問題，通過恰當的問題將生物化學內容的整體骨架搭建起來，并在此框架基礎上，將生物化學的基礎知識填附在這一框架之上。例如我們在學習糖類化學時，結合大家都知道糖是有甜味的生活實際，提出：是不是所有的糖都有甜味？結合糖是體內最重要的能量物質提出：體內提供能量的糖有哪些？是不是所有的糖都能為我們提供能量？同學們帶著好奇的問題，就會對糖類化學的學習產生興趣，從而在學習中尋找答案。再如我們在講蛋白質化學時，結合生物化學重要事件，提出：我國第一項主持的國際科技合作計劃是什么計劃？（人類肝臟蛋白質組學計劃）使學生提高對蛋白質重要性的認識。結合生活實際，提出：為什么一些奶制品中加入了三聚氰胺？通過這個問題的提出引導學生學習的過程中總結蛋白質的元素組成特點及蛋白質定性和定量測定的方法。

[1] 尹幼明.生物化學教學理念的更新[J].中國現代醫學雜志,2004,14(20): 155-156.

[2] 馬靈筠,席守民,楊五彪.生物化學與分子生物學在醫學教育中的重要性及教學探索[J].西北醫學教育,2010,18(2):319-321.

[3] 王懿.問題導入法在生物學緒論課教學中的應用[J].衛生職業教育,2002, 20(8):68-69.

[4] 郭慧芳.多種教學法在生物化學教學中的應用[J].2010,7(14):114-115.

Practice and Experience From the Problem Into Teaching in Biochemistry

Wang Yanjie Liu Chun Zhao Dansheng Feng Xiaofan Jia Lianqun Li Baodun
(Department of Biochemistry and Molecular Biology,Basic Medical College, Liaoning University of Chinese Medicine,Shenyang 110032, China)

The Problem into teaching is a specific pedagogy whitch is under the guidance of the principle of heuristic teaching. The problem-based learning, which has been introduced in the teaching of biochemistry, was explored on the need for the application in biochemistry teaching of TCM colleges by sharing our practice and experience.

Biochemistry; Problem into teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.16.051

1672-2779（2012）-16-0070-02

??趙丹玉

2012-06-17）

遼寧中醫藥大學教育課學研究課題[No：201181]