高校加強教師隊伍建設的幾點思考

□大連工業大學 谷秀梅 楊菲 羅丹實 張德誠

高校加強教師隊伍建設的幾點思考

□大連工業大學 谷秀梅 楊菲 羅丹實 張德誠

在高等教育教學改革不斷向前推進的大環境下，加強教師隊伍建設是實施素質教育、不斷提高教學質量的關鍵，也是高校的立校之本。加強教師隊伍建設需要以提高思想認識為前提，明確其重要意義，更需要以教風建設為核心，通過培養具有崇高的師德、精湛的教學能力和方法的教師來加強教風建設，從而帶動學風建設，同時還需要以科學的管理為保障，營造出教師樂業勤業、人才輩出的良好氛圍。

教師；教師隊伍建設；教風建設；教師管理模式

目前，隨著國家中長期教育改革和發展規劃綱要的全面實施，出臺了很多政策和措施，仔細分析后可以發現，這些政策和措施都直接或間接地以提高教師教學能力和教學水平為最終目的，這反映了國家對高校教學質量的高度重視，說明了高等教育的改革已進入了一個新的歷史階段。同時，分析高等教育現狀和未來發展，不容回避的事實是教育的少子化現象漸漸顯露出來，如何使學校在危機中立于不敗之地呢？實施素質教育，提高教育教學質量已成為高校教育工作的主旋律，只有牢牢把握這個主旋律，高校才能健康發展，偏離這個主旋律，高校必將失去競爭力而被歷史淘汰。要想更好地實施素質教育，不斷提高教育質量，關鍵是要加強教師隊伍建設。如果說實施素質教育、提高教育質量是高校的生命線的話，那么，加強教師隊伍建設則是高校的立校之本。

一、提高思想認識是加強教師隊伍建設的前提

教師是人類靈魂的工程師，肩負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，關系著人類社會的未來發展；教師是教育理念的載體，是素質教育的組織者和實施者，是知識創新的重要生力軍。俗話說，教師是學生的鏡子，學生是教師的影子。因此，教師的價值取向、精神風貌和素質能力直接決定著高校學生的整體素質、思維方式和創新能力。教師隊伍的整體素質將直接影響到高校人才培養的質量，沒有高素質的教師隊伍，就沒有高水平的教育事業，教師是立教之基，興教之本，強教之源。法國教育家埃米爾·涂爾干曾用“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師”這句話，十分精準地對加強教師隊伍建設的重要意義進行了闡述。著名科學家錢學森也以“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”這個令人深思的“錢學森之問”，揭示了沒有高素質的教師隊伍，就培養不出高水平人才的道理。因此，必須充分認清建設一支師德高尚、業務精湛、數量充足、結構合理、富有實踐和創新活力的教師隊伍的重要意義，必須進一步增強責任感、緊迫感，全力以赴、扎實有效地推進教師隊伍建設，只有這樣，高校才能立于不敗之地。

二、抓好教風建設是加強教師隊伍建設的核心

教風建設是教師隊伍建設的核心，是提高人才培養質量的保證。良好的教風主要包括教師擁有崇高的師德、較強的教學能力、先進的教學方法等內容。它是教師的思想文化素養和人格修養的綜合體現，它滲透在教師的教育思想、敬業精神、治學態度、教學能力、教學方法和教學效果等各個方面。有什么樣的教風，就有什么樣的學風，良好的教風是形成優良學風的前提和保障。因此，作為教學主體的教師，必須具備良好的教風，才有可能談得上教書育人。

首先，要注重對教師崇高師德的培養。古人云：“師也者，教之以事而喻諸德者也”，就是要求教師教給學生的，不僅僅是專業上的知識，更要有優良的品德。世界各國在制定人才培養目標時，都把德育放在突出的地位。那些世界知名的教師，都是在教書中育人、在育人中教書的典范。崇高的師德要求教師自身具備正確的價值觀和高尚的職業操守，投入畢生的精力奉獻給教育事業；崇高的師德要求教師有顆慈愛、睿智的心，真誠地了解學生、關愛學生和幫助學生；崇高的師德要求教師積極引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生嚴謹細致的態度、吃苦耐勞的品質和團隊協作的精神；崇高的師德要求教師深刻地理解“教”和“育”的關系，真正明確教育的本質在于“育”而不是“教”。要引導教師時刻牢記，教只是實現育的一種手段，育才是教的出發點和落腳點。教師在日常授課或指導實踐教學時，不僅應教授理論知識，更重要的是以潤物細無聲的方式對學生的思想觀點、政治立場、道德品質等方面進行教育和示范，恰到好處地融入一些哲理于其中，啟迪學生的思想和心靈，讓學生學到知識的同時領悟到做人的道理，這樣才能真正履行“傳道、授業、解惑”三者兼具的教師職責。

其次，要注重對教師教學能力培養。子曰：“好仁而不好學，其弊也愚”。作為一名教師，不管德有多高，都要不斷提高自己的知識水平，注重自身綜合能力的培養。近年來，高校具有博士學位的教師比例逐年增加，毋庸置疑，高水平教師力量為學校的發展和人才培養奠定了基礎。但也有很多教師，特別是從校門到校門的教師，由于承擔實踐類科研項目較少等原因，在許多方面還存在實踐經驗不足和教學能力欠缺的問題，導致在應用型人才培養方面出現了較大的局限性。因此，要特別注重對這部分教師的能力培養，要通過堅定不移地抓繼續教育，經常組織他們參加多層次、多類型的在崗培訓，來有效提升他們的綜合能力。培養的主要途徑是“實踐”，即通過有計劃、有目的、有任務的教學實踐、科研實踐以及企業生產實踐，進行有針對性的培養，使其盡快將不足的“限制因子”減弱或消除，提高教學實踐能力。

第三，要注重對教師教學方法的培養。美國學者威廉·亞瑟·沃德說過“平庸的教師在于說教，好的教師在于解惑，更好的教師在于示范，卓越的教師在于啟迪”。因此，教育方法的不同，將會對教育效果產生重大影響。要注重加強對教師教學方法的培養，使他們成為卓越的啟迪者。在日常教學工作中，要引導教師緊密結合學生特點，以先進的教育教學理念武裝頭腦，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，不斷提高和改進教育教學方式方法，摒棄單一的講授方法，充分發揮教師的主導作用，重視知識的簡約化、結構化，注重過程管理，把講授、輔導、自學有機地結合起來，倡導以學生為主體，充分利用課余時間，加強對學生的引導和訓練，引導學生自主學習和終生學習，使學生在牢固地獲取知識的同時，培養學生的學習能力、創造能力、實踐能力和協作能力，把提高人才培養質量的要求真正落到實處。

三、改革管理模式是加強教師隊伍建設的保障

原教育部副部長陳希在解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（征求意見稿）》中談到：“教育事業要全面、協調、可持續發展”。而教育的全面、協調、可持續發展首先就要在教師隊伍建設上實現全面、協調、可持續發展，因此要進一步改革對教師隊伍的管理模式，要從政策上、制度上、感情上做到尊重知識、器重人才，為教師提供一個民主、和諧、寬松的工作環境，營造一個吸引人才的良好氛圍。

首先，應建立和諧的人際關系，為教師隊伍建設營造一個鼓勵成功、寬容失敗的健康工作氛圍。倡導感情留人，環境留人，待遇留人，變人才擁有優勢為人才產出優勢，從而創建人才輩出、樂業勤業的和諧空間。

其次，應建立創新機制，不斷深化人力資源管理改革。一是要深化人事制度改革，建立一個能夠促進本校優秀人才脫穎而出的人才培養和使用機制，進一步加大智力引進工作力度；二是深化分配制度改革，建立一個與工作業績相聯系、以智能和績效為標準、鼓勵創新創造的激勵機制，同時，要加強能力導向、業績導向，合理地制定教師工作量，從而有利于穩定隊伍、吸引人才，充分調動教師的積極性；三是深化流動制度改革，對極少數師德缺失的教師，要給予“黃牌”警告、甚至“紅牌”罰下的措施，對個別表達能力差，教學效果一直不好的教師，要減少其教學工作量，甚至停課培訓，如經停課培訓后，仍無明顯改進的，應調離教師崗位。

第三，應建立更加科學合理的教師評價模式。對教師的評價是教師衡量自身成績的一個極為重要的指標，科學、合理、全面、準確的評價，會極大地調動教師的工作積極性，反之，則可能導致教師的職業倦怠。因此，在對教師進行業績評價時，必須全面準確地反映出教師的工作全貌，不但要按一定的評價體系對教師進行固定項目的評價，而且還要在日常教學工作中，對教師常態化的表現進行考評，以提高教師評價的真實性和準確性，確保業務能力強、口碑好、得到大家認可的教師進入到優秀教師的行列。

[1]鄒剛.實施人才強校戰略推進地方高校高層次人才隊伍建設[J].遼寧教育研究，2007（4）.

[2]王瑛.強化教師教學工作制度完善教師教學投入機制[J].中國高等教育，2006，（Z2）.

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