本科生導師制教育管理模式創新研究

□南京理工大學 於東軍 孫廷凱 王 瓊

本科生導師制教育管理模式創新研究

□南京理工大學 於東軍 孫廷凱 王 瓊

高等教育近年來已經步入大眾化教育階段，在教育資源有限的情況下，探索全面貫徹素質教育和培養學生創新能力的需求日益突出，研究如何有效進行人才的全面培養具有重要意義。本科生導師制度的推行，對推動人才培養創新具有積極的意義，是當前大學生管理體制、育人體制改革一個重要突破口，是充分發揮學生個性的一種教育管理手段。本文針對本科生導師制在實施中存在一些問題，以南京理工大學的本科生導師制的實際狀況為研究對象，借鑒國內外高校實施本科生導師制度的經驗和教訓，開展了本科生導師制教育管理模式創新研究。

本科生導師制；教育管理；模式創新

近年來，越來越多的高校逐步認識到本科生導師制的積極作用，在大學本科生中嘗試導師制度。目前，國內有近百所高校已經試行導師制，并取得了初步的成效[1-4]。本科生導師制的引入，是在教育資源有限而高等教育規模又不斷加大的新形勢下的一個必然趨勢，是對現行的教育教學管理模式進行的有益探索和創新，對于提高本科生教育的整體質量有著重要的意義。踐行本科生導師制，有助于養成學生的良好學習風氣、優質的專業素養，更有助于全面提高學生的個人競爭力。本科生導師制既是對大學生培養模式的創新和有益嘗試，也是對教師傳統課堂教學活動的有力支撐和延續，同時，對于輔導員的思想政治教育工作也是有益補充。

一、本科生導師制學生管理模式研究現狀

對大多數試行本科生導師制的高校而言，本科新生入學后，通常是按照專業來劃分教學班級，然后為每個班級配備相應的班主任和輔導員。而班導師則是從專業教師隊伍中進行選拔，通常是選擇具有較高的教學水平和深厚學術造詣的教師來擔任。班導師與班主任分工是不同的，通常，班主任主要是負責學生的日常事物管理及思想政治教育工作，而班導師則負責學科專業方面的指導。由于各地區差異及教育水準的固有差異，教學目標及要求的區別，不同地區的不同高校往往會根據自身特點的不同，從而采用不同的本科生導師制模式。

1.課外輔導導師制模式

使用課外輔導模式的高校要求每個學生每周1-2次到導師辦公室，主要解決專業及學術問題；或是在課后，導師對所指導的學生進行集體輔導，解惑答疑。

2.專項輔導導師制模式

天津師范大學實行“社會實踐導師制”，導師參與到本科生的社會實踐中去。鄭州大學實施了“政治導師制”，由一名政治導師負責指導一名或幾名在思想上積極要求進步的學生，不斷提高他們的政治思想覺悟。天津工大創辦“創新實驗班”實行本科生導師制。上海醫科大學建立了“心理導師制”，學校聘請心理醫生開設學生心理門診，開通學生心理熱線，為廣大學子解答心理問題，防治心理疾病，防患于未然。

3.全面管理導師制模式

近年來，清華大學和北京大學推出了本科生全面管理導師制模式。班導師對學生政治、生活、學習、心理等各個方面進行全方位的管理，力爭達到快出、多出人才，出優質人才的目標。

4.雙導師制模式

中央民族大學以及河北大學[2]實行“雙導師制”，在本科教育中由政治思想導師和學術導師共同負責學生的培養，從大學二年級起，每個班的學生配備由學院選派的政治思想導師和專業學術導師。哈爾濱理工大學自2008年起在本科生中實施“班級導師制”，班級導師對學生的教育管理模式有點類似于清華大學和北京大學的全面管理導師制模式，但是更強調對學生提供學業指導和成才幫助。班級導師的工作職責主要涵蓋兩個方面：一是負責管理學生的學業和與學習密切相關的工作；二是協助并配合專職輔導人員，做好學生思想政治教育及相關日常事務管理等輔助工作。

二、本科生導師制存在的主要問題

本科生導師制度的推行，對推動人才培養創新具有積極的意義，是當前大學生管理體制、育人體制改革一個重要的突破口，是充分發揮學生個性的一種教育管理手段，很多高校也均開始了有益的嘗試。雖然說本科生導師制已經在我國一些高校試行并取得了一定的成效。然而，在實踐中發現，我國高校本科生導師制在實施中還存在不少問題，遠未達到其應有的效果。

本文以南京理工大學目前本科生導師制實施的實際狀況為研究對象，借鑒國內外高校實施本科生導師制度的經驗和教訓，開展了本科生導師制教育管理模式創新研究。但在本科生導師制的實施中也發現了一些問題，導致工作成效低于預期，不能充分發揮本科生導師制的積極作用，主要問題概括如下方面[3]。

1.師生比例嚴重失衡，導師數量難以滿足要求

我國高等教育目前已經由精英教育階段邁入到大眾化教育階段[1]。各高校各專業的擴招使得招生人數不斷增加，高校的生師比增長迅速，很多專業已超過20∶1，有些專業的生師比甚至更高。以南京理工大學為例，由于生師之間的比例較大，在實施本科生導師制的過程中，目前只能做到為每個班級配備一名班導師。也就是說，一名班導師要負責指導幾十名學生。由于班導師需要指導的學生數量過多，極大地增加了導師的工作強度和工作難度，大大削弱了班導師制實施的效果和質量。為了改善這一狀況，保證導師制的質量，部分學校采取了一些措施。例如，依據導師的教學科研任務，綜合考慮導師時間、精力和能力，給導師所帶學生的數目設置一個合理的上限。但是，由于生師比過高，教師數量的嚴重不足，這樣做的結果就可能導致一部分學生沒有導師，丟失了教育應該具有的公平這一基本原則。

2.導師與班主任職責存在重疊，影響了導師制優越性的發揮

按照國內高校的傳統習慣，通常學校會為每個教學班級配備班主任或輔導員。從理論上來講，班主任和輔導員的主要工作職責是負責學生的思想政治工作和日常生活管理工作；而班導師的主要職責，則是負責指導學生的專業學習以及對學生進行學術科研素養的訓練。然而，遺憾的是，目前很多高校在實施導師制的時候，仍把學生的生活、思想以及管理方面的相關工作列為班導師的工作職責之一。這樣的直接結果就是導致班主任、輔導員和班導師之間的工作職責出現重疊交集，一方面，重疊的工作職責可能會導致班主任和班導師之間出現互相依賴，繼而出現工作真空區；另一方面，這種工作職責的重疊也浪費了教師資源，使得本來就不富裕的教師資源更加缺乏。如果不能充分發揮班導師對學生在專業學習及學術素養上的指導作用，而是過分強調讓班導師參與班級的日常管理以及學生日常思想和生活指導等事務性工作，就會導致班導師的學業指導優勢不能有效發揮，進而嚴重影響導師制優越性的發揮。

3.導師制制度體系缺乏，導師責任意識不強，缺乏主動性

本科生導師均是從教學科研一線選拔的經驗豐富的教師，這些教師自身的教學工作與科研任務本來就很繁重，當選班導師的教師無疑又會增加大量的工作，因此，如果沒有恰當的激勵機制，班導師工作的主動性和積極性將難以得到很好地發揮。

梳理并分析國內眾多高校班導師制實施現狀，不難發現，班導師制實施效果不甚理想的一個重要原因就是缺乏有效的制度管理體系，缺乏完善的實施細則，缺乏對導師制實施過程的有效監督。同樣以南京理工大學為例，雖然會定期召開導師碰頭會，交流相關信息，分配工作任務，但是導師的相關任務分配下去之后，后續事宜就缺少監管了。導師事實上處在一種游離于系統管理之外的松散狀態，更奢談對導師的考核與評價了。這樣一種狀態的直接結果就是導致導師的責任意識不強，積極性、主動性得不到有效發揮。鑒于此，高校在實施導師制的過程中，必須注意加強制度的建設，建立一套有助于導師制健康良性發展的長效管理機制。這就需要將導師管理機制納入高校的教學管理制度建設中，并通過建立有效的長效管理機制、制定相應的可執行的制度條例來規范與指導班導師制的運行。特別是在考核評價方面，需要制定相應的可操作的標準與細則，從而可以較為準確地量化、評價每位班導師的職責履行情況。同時，還需要使考核工作落到實處，特別需要把目前僅僅側重量的考核深化到量與質的共同考核中去，進而保證班導師制運行的規范性、有序性、有效性。

三、創新班導師制管理運行模式

針對導師制在實施過程中存在的問題，課題組在南京理工大學進行了一系列的班導師創新模式研究，取得了一定的效果。采取的方法有如下幾點。

1.充分發揮在讀研究生的作用，實施以導師為主體的在讀研究生配合制

考慮到目前教師資源缺乏，可以充分利用高校在讀的博士、碩士生這一資源來協助班導師指導本科生的學習和科研素養的培養。本科生、研究生、導師三位一體，建立三者間的緊密聯系，也就是建立班導師制下的導生制。通過這種方式，可以極大地緩解教師不足這一難題，也有利于充分地挖掘高校自身的智力資源，并促進科研和學術環境建設。此外，這種方式還可為研究生培養提供持續不斷的優質生源。班導師制下的導生制的建立，既充分利用了高校自身的科研資源，又在很大程度上緩解了師資相對缺乏的問題[5]。

2.按層次配備導師

分層次為學生配備導師。對優秀并學有余力的學生，依據他們的學習興趣和教師的專業研究方向來為他們配備導師。導師與學生確定了指導與被指導的關系之后，就可以為學生制定個性化的培養方案及培養目標，并負責指導學生選擇他們感興趣的研究方向，吸收學生參加到教師的科學研究中來；對于其他層次學生科研素養的訓練，則可以借助“本科學生科研訓練計劃”、“學生創新中心”等平臺來加以解決。

3.強化導師制管理制度和運行平臺建設

構建有效的導師制信息化管理系統并制定導師日常工作制度來保證導師考核評價工作有章可循、有據可依；開展常規工作管理，力求考核評價制度化。高校必須重視導師制規章管理制度的建設，必須將導師制納入到學校的教學管理的制度建設中來，并通過建立相應的長效管理機制，制定切實可行的制度條例來規范導師制的實施。

4.建立多元的導師評價體系

建立多元化的導師評價指標體系。這個指標體系包括多元化的評價主體、多元化的評價內容以及多元化的評價方法。評價指標體系的建立是為了使導師工作的考核與評價更全面、更客觀、更科學，進而通過評價更好地推動導師制工作。評價指標體系要考慮從多個方面、多個角度出發；同時，評價主體也必須是多元的，包括學生的評價、導師的自評、導師之間的互評等等。特別提出，評價應以學生評價為主，導師的自評、同行之間的互評為輔助。

三、結束語

隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校招生規模不斷擴大，如何在新形勢下不斷提高本科生的教育水平，是迫切需要解決的問題，本科生導師制是行之有效的方案之一，將是高校學生管理的必然趨勢。雖然目前導師制正在越來越多的高校得以應用，但是由于各種主觀、客觀因素的影響，本科生導師制的優越性還沒有得到足夠地發揮。因此，對本科生導師制的應用模式、管理模式以及評價體系進行研究有著重要的意義。課題組在綜合考查并借鑒國內外高校實施導師制的基礎上，結合南京理工大學的實際情況，對本科生導師制教育管理模式進行研究。兩年來的班導師制運行結果表明，所采取的班導師制管理運行模式取得了明顯不錯的效果。

[1]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創新[J].高等教育研究，2005，26（5）：80-84.

[2]安建華，程長羽.加大高校人才培養力度的新模式—雙導師制[J].河北大學成人教育學院學報，2003，5（1）：65-67.

[3]曲永軍，姜丹.關于完善高校本科生班導師制度的幾點思考[J].長春大學學報，2012，21（12）：168-169.

[4]唐金文.加強和完善高校班導師制度建設述論[J].中華文化論壇，2008（S1）：37-38.

[5]鄭捷，王艷萍，王玉榮.發揮研究生在本科生導師制中的作用[J].中國輕工教育，2008（3）：34-35.

G642

南京理工大學高等教育教學改革研究重點課題（2011-362-A5）；南京理工大學高等教育教學改革研究課題（2011-362-C28）。