大學生的逆反心理與高校思想政治教育

□贛南師范學院 張文

大學生的逆反心理與高校思想政治教育

□贛南師范學院 張文

在高校思想政治教育中，大學生逆反心理大大降低了其教育效能。為此，高校必須轉變觀念，改革課程，創新方法，注入情感，改進與加強思想政治教育，積極應對大學生的逆反心理。

大學生；逆反心理；思想政治教育

在高校思想政治教育中，大學生逆反心理歷來是影響教育效能的一個老大難問題。逆反心理，是指行為主體按照社會規范或特定的標準施行引導和控制時，行為客體所產生的反向心理活動。或者可以說，是人們由于受某種因素的影響而產生對某事物（內容或形式）持抵觸、對立、反對的心理狀態。大學生表現在思想政治教育中的逆反心理，有著顯著的否定性，其總是帶有對某一具體對象表示否定的思想情緒和心理狀態，嚴重削弱了思想政治教育的效能，這不僅對高校思政工作十分有害，而且對大學生自身成長也極其不利。

探討大學生逆反心理對思想政治教育的危害，以及如何消除大學生中的逆反心理，以提高高校思想政治教育效能，仍是高校哲學社會科學當今必須研究的一個重要課題，也是本文研討的內容。

一、大學生的逆反心理嚴重削弱了高校思想政治教育效能

在高校思想政治教育中，大學生的逆反心理大大降低了其原本有的教育效能。具體來說，主要表現在以下諸方面。

1.心理上的變態性使思想政治教育難以開展

一個人產生了心理逆反，就意味著其心理狀態發生了不良變化，即呈非常態。持有逆反心理的大學生，心理一般處于不規則的紊亂狀態，導致對高校整個思想政治教育產生抵觸情緒，并排斥它甚至與之對立?；蚴菍λ枷胝谓逃ぷ髡咂珗唐?，抱有成見，不信任，有抗拒感，對來自他們的教育、批評甚至幫助，總有內在的反感；或是對教育內容消極冷漠，不感興趣，認為思想政治教育是講大話、空話，約束了其個性發展，是在浪費時間；或是對教育形式厭惡反感，總認為思想政治教育形式過于單一，還是“你說我聽”，“你打我通”的老一套。

盡管當今高校思想政治教育有很大改觀，但持有逆反心理的部分同學仍有這種思維定勢，即對自己所反感的東西，不論正確與否，總是一概否定、排斥。其不僅使個體自身形成一種與外界隔離的“外殼”，而且使教育主體無法準確捕捉與其溝通情感的切入點，這無疑使高校思想政治教育難以為繼。

2.思維上的逆向性使思想政治教育效應銳減

心理逆反者常處于非正常的變態情緒中，其必然導致思維上的逆向性。因此，持有逆反心理的大學生，在思維上明顯呈現出逆向性：一是反向性，即與常態思維者完全相反的思維方法和過程。在思想政治教育過程中，持有這種逆反心理的大學生，總是把教育主體所說的“正確”認為是“錯誤”，“要其向東，他偏向西”。并從此思維出發，對高校思想政治教育進行觀察、分析和辨別，得出與原教育目的完全相反的結論。二是偏向性，即偏離正確思維的思維方法和過程。持有逆反心理的同學，往往看問題偏執片面，常常對高校思想政治教育產生種種誤解和曲解。顯然，思維上的逆向性給思想政治教育帶來了不可忽視的負面效應，使得高校思想政治教育的正效應大大銳減。

3.效應上的發散性使思想政治教育目的難以達到

逆反心理有著較強的發散性效應，持有逆反心理的大學生，由于受非常態的自我表現意識的驅使，產生一種強烈的尋人支持的欲望，并從現實中搜羅支撐其逆反心理的消極現象，向他人進行與思想政治教育內容相悖的反宣傳，力圖擴大逆反心理效應的波及面。高校的心理逆反者具有較高的文化素質和一定的口才，蠱惑力較大，較容易使一些學生甚至教職工與之發生共鳴，有可能形成“逆反群體”。這種逆反效應產生較強的離心力，削弱了思想政治教育的凝聚力和感召力，使高校思想政治教育的目的難以達到。[1]

二、以更有效的思想政治教育消除大學生的逆反心理

對于大學生思想政治教育中的逆反心理，既不能視而不見，更不能束手無策，任其發展，而應以更有效的思想政治教育加以引導，積極防治，以至逐漸消除。根據逆反心理具有明確的針對性和強烈的主觀體驗性以及濃厚的感情色彩性等顯著特點，筆者以為，應采取的對策總思路是，轉變觀念，改革課程，創新方法，注入情感，大力改進與加強思想政治教育，全方位治“逆”。[2]

1.轉變思想政治教育觀念

當今大學生，由于他們的思維方法、行為方式以及文化知識結構、思想觀念、生活方式等的變化，而帶來了其自身心理狀態的新變化。為此，對大學生開展思想政治教育，也要有新變化，即要有新要求、新標準、新方法及新手段。[1]首要的是在指導思想上實現轉軌變型，將“批評型”轉向“建設型”，由“命令型”轉向“服務型”，并將思想政治教育的出發點，從過去追求“同一性”向“同一性”與“個性化”相結合的觀念轉變[2]。

長期以來，大學生思想政治教育習慣于從社會需求角度出發，只重視共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的關注與培養，而嚴重忽視了個性品質、獨立意識和批判精神在個體素質中的作用，特別是忽視了創造精神的培養?，F今的思想政治教育，應當是在堅持馬克思主義指導思想一元化的前提下，尊重大學生個性發展，實現“社會化”與“個性化”的統一，全面提高大學生的綜合素質，達到“強身”消“逆”。

2.改革思想政治教育課程

現行大學生思想政治教育，往往把同一教育內容當作包醫百病的神丹妙藥給不同對象進行教育和灌輸，缺乏科學性和針對性，這也是造成大學生逆反的原因之一。因此，要本著貼近社會，貼近時代，貼近學生的原則，推進高校思想政治教育理論課程改革，減少教育內容的盲目性、重復性，增加科學性、針對性和時代性。[3-4]

然而，教材本身的穩定性與社會發展的變動性總是存在矛盾的，這就要求思想政治教育者自身加強學習，與時俱進，進一步把握教育內容的真實性、科學性和層次性，并根據學生的新要求，有針對性地選擇教育材料，注入新內容，傳遞新信息。尤其要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，緊密結合大學生對當前深化改革和腐敗現象所議論的“熱點”、“難點”問題，確定思想政治教育的主要內容，堅持針對性，注重差異性，做好解難釋疑工作，努力正面回答大學生關注的社會熱點及與自身相關的問題，使之進一步明辨事理，達到明理釋“逆”。

3.創新思想政治教育方法

隨著改革開放的不斷深入發展，大學生的價值取向、思想觀念更趨開放性、多元化和復雜化，思想政治教育傳統的單一灌輸方法，越來越不被大學生所接受，以至引起他們的逆反心理。因此，就必須創新思想政治教育方法，采取人性化、個性化的，適合當今大學生心理狀態的靈活多樣的教育方法。[5]

思想政治教育方法創新，其主要是實現三個轉變：一是從單向灌輸型向雙向交流互動型轉變，徹底改變那種“我說你聽”、“我打你通”的教育方式；二是從顯性型向顯性與隱顯性結合型轉變，努力做到“寓教于文”、“寓教于理”、“寓教于事”、“寓教于情”、“寓教于樂”，使大學生在陶醉、愉悅、興奮、暗示等情感中無意識地得到熏陶，不知不覺地達到思想政治教育之效果；三是從防堵型向疏導型轉變，堅持講清“大道理”，兼顧“小道理”，使大學生自覺做到“小道理”服從“大道理”。堅持疏導，側重引導，采用多種形式與大學生對話溝通，并創建讓他們宣泄的渠道。做過細的思想工作，切忌簡單粗暴、強令禁止，減少“禁果效應”逆反的發生[2]，達到順勢治“逆”。

4.有的放矢地滿足大學生的心理需求

處于性格形成和尋找自我時期的青年大學生，往往通過否定權威和標新立異，以求得心理上自我肯定的滿足感。因此，高校教育者要有的放矢地創造條件，適度滿足他們這種心理需求。比如，開展“我是班干部”、“我是團委書記”以至“我是校長”的演講活動，讓他們盡情抒發自己的感想，發表自己的意見，哪怕是發牢騷，達到宣泄降“逆”。

5.思想政治教育“親情化”

無數實踐告訴人們，有理未必服人。其重要原因之一就是情不通而不被接受。思想政治教育既是一個認知過程，更是一個思想、情感溝通交流的過程，只有教育者與受教育者二者情感相融，相互信賴，拉近彼此間的心理距離，才能發揮思想政治教育的作用。因此，高校思想政治教育要融入真情實感，開展“親情化”教育，以達真情化“逆”。[6]

這既是個教育方法問題，又是高校思想政治教育的重要內容。要實現思想政治教育“親情化”，高校思想政治教育者一要深入到學生之中，與他們交朋友。教育者要常下班級、進宿舍，與大學生們促膝談心、交心，特別是政治輔導員要盡可能與學生同住，與他們打成一片，多參與他們組織的活動，并予以具體指導和幫助。二要尊重學生，關愛學生。教育者及領導者要以博愛之心、真摯之情關愛學生，尊重愛護他們，熱情幫助他們。工作中少些批評指責，多些指導鼓勵，改革那種居高臨下的教育方式，放下教育者的“尊嚴”，真誠與大學生溝通思想認識，營造溫馨、和諧的氛圍。三要言傳身教，以德服人。教育者尤其是領導者要加強自身品德修養，處處以身作則，言行一致，以榜樣示范作用，使大學生信服，消除他們的抵觸情緒，防治可能出現的逆反。

防治大學生逆反心理，既是高校思想政治教育的一項重要任務，更是學校以至全社會的共同責任。為此，全社會要齊抓共管，綜合治理，全力驅“逆”。從社會角度，要加強黨風廉政建設，著力懲處腐敗，消除社會上的一切丑惡現象，凈化、優化社會大環境；作為高校，要在改進與加強思想政治教育的同時，實施人本管理，給大學生多些人文關懷，多些幫助，少些說教，努力做到育人、育德、育心；家庭也要積極配合，經常與學校保持聯系溝通。只有這樣，才能有效地盡量避免大學生逆反心理的產生。

[1]張和仕.逆反心理與思想政治工作[J].電力高等教育，1993（3）：25－27.

[2]陳新.思想政治教育逆反心理研究述評[J].河南社會科學，2007（2）：102－105.

[3]張慧玲.大學生思想政治教育中“逆反心理”透析[J].思想政治教育研究，2006（6）：124－126.

[4]王漢輝.試論思想政治教育中的逆反心理[J].黨政干部論壇，2000（8）：34－36.

[5]田慧，柯濤.論思想政治教育工作中的“逆反心理”與對策[J].重慶職業技術學院學報，2005（1）：42－45.

[6]林金鐘，李軍今.防治高校學生逆反心理的九個對策[J].煤炭高等教育，2000（5）：33－34.

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江西省教育科學“十一五”規劃項目（08YB260）。