E時代基于輔導員微博的大學生價值觀教育機制探索

□天津理工大學 張繼東 姜琨 楊晨

E時代基于輔導員微博的大學生價值觀教育機制探索

□天津理工大學 張繼東 姜琨 楊晨

微博是當前深受90后大學生喜愛的網絡互動模式，輔導員與大學生的交流方式應順應時代需要，通過輔導員微博的因勢利導，及時有效地開展大學生價值觀教育。本研究有14位輔導員的參與，歷時半年的實踐研究，總結建立了輔導員微博的價值觀引領機制、微博主的群體學習機制、微博群的聯動機制以及輔導員微博的評估與激勵機制，科學有效地開展了大學生價值觀教育，取得了一定效果。

輔導員微博；大學生；價值觀教育

一、輔導員微博建設的意義與價值

1.輔導員是大學生價值觀教育的重要引領者

價值觀是人格的核心，是人的態度體系中最核心的組成部分，它在一個人的生活中或其他社會存在中起著指導原則的作用（Shalom H.Schwartz，1998）。大學生作為青年的優秀群體，可以在一定程度上代表中國社會價值取向的發展趨勢和價值觀教育的總體狀況。輔導員是學生工作的一線工作人員，對學生的思想、學習和生活起著服務作用的同時，更是大學生價值觀引領的主力軍，是大學生在課余生活中接觸最多的人，他們的一言一行無不影響著大學生的思想和行為。

2.輔導員微博是開展大學生價值觀教育的新途徑

微博是繼QQ、MSN、BBS之后，又一個極具個人風格且深受90后大學生喜愛的網絡互動模式，輔導員與大學生的網絡互動隨著E時代的到來與日俱增。微博作為輔導員信息傳遞、知識分享、輿情監控的重要媒介已日益凸顯其重要地位。建設輔導員微博是引領當代大學生形成健康心理的內在要求，可以打破大學生思想政治教育的時空局限性，提高思想政治教育工作的針對性和時效性，更好地促進教育者和教育對象之間的有效互動和民主管理。本研究以某高校不同學院輔導員的微博建設為實踐載體，從行動研究的視角，通過多個輔導員微博聯動對大學生價值觀形成引領作用，研究內容屬突破性嘗試，具有重大的實踐意義和現實意義。

3.基于輔導員微博的價值觀教育研究具有重要意義

目前，輔導員微博作為一種有效的溝通與信息傳遞方式已經引起各方重視，輔導員微博的工作機制、管理模式、團隊建設等問題已經受到關注，可檢索的CNKI期刊中近五年涉及輔導員微博研究的文章已達40余篇，反映了教育者對當代熱門的實踐性研究極強的敏銳度，然而目前可檢索到的文章均屬綜述性研究，缺乏實證研究支撐，更沒有涉及到輔導員微博對大學生價值觀引領的問題的研究。因此，本研究具有一定的創新性和實踐意義。

綜合已有文獻，當前我國價值觀教育方式以灌輸式的課堂教學為主，以實踐教學、課余活動等方式為輔，雖對學生價值觀的形成有一定積極影響，但也存在著教育內容難于被接受、教育方法生硬的問題。因此，目前急需解決以下問題：第一，深入研究社會主義核心價值體系下，主導價值觀與大學生主體價值觀相融合、相協調的問題；第二，如何轉變灌輸模式，形成價值觀引領機制，發揮學生主體性作用；第三，利用網絡資源，形成易于學生接受的途徑、方法，開展價值觀教育；第四，形成價值觀引領的長效機制，更新當代大學生價值觀教育機制；第五，開發輔導員微博的教育功能。因此，本研究結合當前國內外研究成果，以輔導員微博這一新視角開展價值觀引領機制研究，可謂是當前價值觀實證性研究的新探索，具有較強的前瞻性。

二、研究過程

1.參與研究的群體與考察樣本

我校依據計算機技術水平、輔導員工作能力、工作年限等指標，結合輔導員思想政治狀況、學科專業背景、所在學院支持情況、溝通能力、工作職責的差異性等因素，選取了入職兩年以上、通過政工人員計算機考核、業務能力強的14名天津理工大學輔導員作為微博主素材參與本研究。他們分別來自9個不同學院，并有博客或微博的使用經歷，覆蓋學生群體占在校本科生的63%，具有一定的普遍性。

2.研究方法

（1）建立微博主頁

利用騰訊、網易等網絡平臺，開辟14個輔導員微博基礎頁面，由14位微博主分別管理個人頁面，在取得學校有關部門的大力支持后，開辟校園網端口，與14個輔導員個人微博頁面進行鏈接，從學校層面加以宣傳推廣。

（2）設立微博主題

除考察輔導員微博信息的快速傳遞功能外，結合每位輔導員工作職責的差異性，選擇社會主義核心價值體系中的愛國、利他、求真、團結、誠信、創新、奮斗等社會主導價值觀內容，進行主題分工，突出每一個微博的討論主題。并要求每位輔導員指導建立一定數量的學生微博，實現校內網鏈接，及時跟帖、回帖，解答大學生存在的理想信念、價值觀念、人際情感、學習生活等方面的問題，另外，還要特別關注生活、心理、經濟、學習等方面有困難的學生，將微博同時作為輿情監控的渠道。

（3）運行機制研究

在微博的實際應用過程中需要不斷研究改進，通過主題研討、網上學訪、校園宣講、自主學習等方式，保證微博順暢、有效地運行。在此過程中，逐步明確并建立微博主的群體學習機制、微博群的聯動機制、項目保障機制等運行機制。

（4）完成項目評價

在全校范圍內開展14個輔導員微博的評選，評選內容涉及內容、頁面、互動量等。同時，向廣大參與學生發放項目實施滿意度和影響力調研問卷，為進一步改進項目收集數據資料。

三、微博運行機制研究

采用行動研究的視角，通過14名輔導員開辟的個人微博主頁，在半年的時間里除引導學生形成良好價值觀外，還形成了輔導員微博建設的四大機制：價值觀引領機制、微博主的群體學習機制、微博群的聯動機制以及輔導員微博的評估與激勵機制。

1.價值觀引領機制

結合每位輔導員工作職責的差異，及社會主義核心價值體系中的價值觀內容，進行主題分工，突出每個微博的討論主題。如日常工作分工為困難生工作的輔導員突出誠信、奮斗的價值觀內容；日常工作分工為黨團組織建設的輔導員突出愛國、團結的價值觀內容；日常工作分工為學生科技的輔導員突出創新、求真的價值觀內容，等等。此外，14人中有擅長學生生涯規劃、心理健康教育等工作的輔導員，要求其結合自身專業和工作特點，突出輔導員微博特點，吸引廣大學生關注。在價值觀引領的過程中應避免說教、命令的語言表達方式，而是用平等的語言、生動的事例、深入的思考分析，引導大學生形成一定的價值認同。同時，微博主保證了至少每天都有微博更新，每周都有知識分享、感悟感言、文章轉載等，且保證有跟帖必有回復的機制。

2.微博主的群體學習機制

定期開展價值觀教育工作研討和微博建設工作研討，依據時間和便利性因素，進行網上在線交流或線下交流，保證每月至少一次研討，形成輔導員的群體學習機制。借助微博信息共享速度快的特點，充分分享了學校圖書館、網易公開課、豆瓣網讀書等學習資源，共享了國內外知名專家學者、領袖人物的智慧和經驗。此外，項目組為14位輔導員分別購置了一定數量的相關理論書籍，并形成資源共享，不斷擴展輔導員思想認識的深度和廣度，建立學習型小組，不斷提高輔導員的溝通技能和操作能力。

3.微博群的聯動機制

形成輔導員微博的網絡聯動機制。首先保證14名輔導員的微博相互鏈接，形成校內微博群，以達到廣大學生能夠同時獲得多名輔導員老師的知識信息，達到信息的快速、海量傳遞，同時爭取更多學生的關注；其次，在重大節慶日和重要時間節點上，多名輔導員同時傳遞信息，能夠引導學生廣泛重視，形成一定的宣傳力度；此外，微博群的聯動機制，還可使輔導員之間形成橫向聯系，而非僅與學生的單向溝通，更有利于輔導員的自身成長和團隊融洽。

4.輔導員微博的評估與激勵機制

利用微博促進輔導員與學生的交流互動，開展大學生價值觀教育，最為重要的是教育質量的有效監控和教育載體的不斷完善，那么就必須建立質量保障監控的長效機制，以使這種有效的教育方式更好地應用推廣。其中，一個有效的手段就是建立對輔導員微博的評估與激勵機制，在評估的基礎上激勵發展輔導員微博。具體評估機制指標包括：微博內容的原創性、內容質量、信息量、微博互動率等。此外，輔導員微博的評估與激勵機制還需學校領導重視以及相關部門制定管理規定，予以一定的獎勵機制，并且設置專門的輔導員微博管理員負責日常微博的管理。

四、研究效果評價

在本研究項目實施半年后，對14名輔導員所在學院的學生進行輔導員微博滿意度調研，發放問卷450份，統計出14個輔導員微博的滿意度均超過95%。在14個博客影響力調查中發現，14名輔導員微博的關注量均超過500人，其中1人已經超過2500人，3人超過2000人。在學生訪談過程中，一位同學描述了本項目中一名輔導員在暑假期間通過微博與自己所帶班的同學保持聯系，避免了該同學陷入傳銷騙局的實際事例。據這位同學講，微博這種新興通訊方式在青年學生中使用較為廣泛，而未被該傳銷組織者重視，因此得以通過這種新通訊方式與輔導員聯系逃離騙局。訪談中，另一位同學說，自己經常關注某位輔導員的微博，該輔導員經常能夠分享一些學習信息和有見地的時事評論，關注他的微博就相當于接受了一次課外的學習，收獲很大。這兩個事例進一步說明輔導員微博信息傳遞快速、有效，能夠很好地服務于廣大青年學生，教育青年學生。總之，本研究取得了一定的成果，在高校內有效地建立了輔導員微博的工作機制，并有待于進一步的研究檢驗。同時，微博時代也帶給我們啟示：輔導員應及時轉變觀念，把握發展趨勢，捕捉到思想政治教育在微博文化下的發展契機，將微博這一載體充分利用起來，將微博作為大學生思想政治教育的新平臺，引導大學生健康、積極向上的發展，進而達到高校思想政治教育的應有目的。

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G641

天津理工大學教學改革項目（YB09-10）；天津市教委人文社會科學項目思想政治教育專項（2011FDY10）。