工科大學生創(chuàng)造性思維的現狀分析與潛能開發(fā)

□鄭州輕工業(yè)學院 裴旭明 傅鵬立

工科大學生創(chuàng)造性思維的現狀分析與潛能開發(fā)

□鄭州輕工業(yè)學院 裴旭明 傅鵬立

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的素質之一，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。依照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，以社會急需的機電工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，分析了阻礙大學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高的因素，闡明了在高等工科院校中開展創(chuàng)造教育的重要性，提出了開設創(chuàng)新課程，培養(yǎng)求異思維；注重個性發(fā)展，提高創(chuàng)新意識；營造良好環(huán)境，開發(fā)創(chuàng)新思維等三個方面探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的途徑，為培養(yǎng)具有強烈創(chuàng)新意識的高素質工程應用型人才奠定基礎。

高等教育；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力；工程素質

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，高等學校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力的高級人才。這種高素質人才不但要體現在從事某項工作時所表現出的內在品質和作風，而且還要彰顯出其工程知識、工程意識和工程能力。隨著先進制造技術的快速發(fā)展和市場的激烈競爭，現代工程的復雜性和系統性促使工程知識不斷走向交叉與融合。從增強人才創(chuàng)新能力關系到國家興衰存亡的高度上來看，目前的高等教育，學生思維定勢嚴重，慣于用熟悉的方法解決問題，從眾心理較強，不喜歡做有風險的事情，尊崇權威傾向突出，不敢標新立異。如何開發(fā)創(chuàng)造性思維潛能，提高大學生的工程素質和創(chuàng)新能力已是我國工科高校亟待解決的問題。

一、創(chuàng)造性思維的特征和品質

1.創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性思維是一種求新的、無序的、立體的、非常規(guī)的思維方式，是以概念、判斷和推理為基本依據的邏輯思維和以直覺、頓悟、情感、意志等非智力因素為主要表現形式的非邏輯思維相結合的高級思維形式。其突出特征是它的獨創(chuàng)性，這種獨創(chuàng)性表現在：一是思維的獨立性，二是思維的發(fā)散性，三是思維結果的新穎性。邏輯思維構成了大學生思想穩(wěn)定的基本邏輯范式或框架，成為他們彰顯個性或修養(yǎng)的最直觀體現，是思維創(chuàng)新的物質基礎，但這種靜態(tài)的思維形式易產生思維定勢或思維僵化。而非邏輯思維是能夠打破這種思維定勢與僵化的思維方式，它從不同的角度、不同的方式對思維對象進行把握，促使創(chuàng)造主體主動探索，實現思想的升華與躍進。

2.創(chuàng)造性思維的品質

創(chuàng)造性思維不僅受認知等智力因素的影響，而且受獨立性、好奇心、沖動性、自制力以及堅韌性等諸多非智力因素制約，從某種意義上講，如果沒有優(yōu)秀的非智力品質，人的優(yōu)秀智力品質將受到損害或被埋沒，良好的非智力因素在創(chuàng)造性的實現中起著極為重要的作用。作為創(chuàng)新精神的主體，大學生首先要具有創(chuàng)造性思維品質，心中才具有很強烈的創(chuàng)新欲望；其次要有批判性、廣闊性、變通性、獨創(chuàng)性、深刻性、敏捷性等思維品質，以取得獨到、杰出、優(yōu)質的思維結果；再者必須要有全新的思想、全新的觀念，有敢于“冒天下之大不韙”的創(chuàng)新精神，勇于一領風騷。只有具備這些良好的心理品質，才能到達創(chuàng)造活動的成功彼岸。

二、工科大學生創(chuàng)造性思維現狀

1.定勢思維，尊崇權威

在過去相當長的一段時間內，我們培養(yǎng)出的機電人才最大特征是“嚴謹”和“循規(guī)蹈矩”，以至于很多人將“機械”與“死板”聯系起來，究其原因，這主要是機械類人才培養(yǎng)一直都注重傳統教學模式，即演繹、推理，按部就班地進行一系列工作，如機械制圖里的線條和標準有太多“嚴格”而“死板”的規(guī)定，以至于學生們必須“死死”牢記這些規(guī)定；再者，機械設計、機電一體化等設計中有太多的“規(guī)范”和“標準”都必須嚴格去遵循。這些現象客觀上束縛了學生的發(fā)散性思維能力，使學生養(yǎng)成一種做事呆板、定勢思維、缺乏想像力和創(chuàng)造力的習慣，以至于老師講的問題已經“舉三反一”，但學生們還是不能由“一”跳出老師由“三”圍成的圈。如在進行機電一體化課程設計過程中，學生會嚴格按照設計任務書的要求進行方案論證—機械系統設計—電氣系統設計的順序逐項進行，根本沒有自己的創(chuàng)新理念，且慣于用相同方法解決其它工程問題，久而久之學生進行設計時也就難免“嚴謹”和“規(guī)范”了。誠然，“嚴謹”是治學的美德，“規(guī)范”是做事的標準，但過度的“嚴謹”和“規(guī)范”就等于“死板”，就是缺乏創(chuàng)意，就會大大抑制學生的創(chuàng)新意識，更談不上提升工程實踐創(chuàng)新能力了。

2.被動完成，缺乏創(chuàng)新

實踐教學是培養(yǎng)工程型高素質創(chuàng)新人才全過程的重要環(huán)節(jié)，是提高大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。然而目前實驗教學的大部分內容則還是偏重于演示性、驗證性，而綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗很少。學生做實驗無需創(chuàng)新，只要按照實驗指導書“步驟”完成就行，然后再記錄一組數據、完成實驗報告。即學生在規(guī)定的框架中按照教師制定的實踐對象、方法、程序等既定的路線去完成實踐任務。例如機電專業(yè)的學生學過機械制圖、機械設計和機電傳動控制等課程后，教師規(guī)定了參數范圍、甚至提供參考圖紙，讓學生設計數控X-Y工作臺及其控制系統，在這種情況下，學生的創(chuàng)新潛能肯定被抑制甚至扼殺。不難發(fā)現，還有很多實踐環(huán)節(jié)都是被動實踐，其危害不僅僅是窒息學生的創(chuàng)新思維，更重要的是這種實踐根本不可能提高大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在目前情況下大力開發(fā)大學生創(chuàng)造性思維比以往任何時候都重要。

三、開發(fā)工科大學生創(chuàng)新思維潛能的途徑

1.開設創(chuàng)新課程，培養(yǎng)求異思維

知識是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，沒有寬厚的知識儲備，知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新就是無源之水、無本之木。要培養(yǎng)工科大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，必須建立合理的知識結構，注意學科之間知識的交叉與滲透，構建合理的知識框架，以培育創(chuàng)造性思維成果。但是，知識并不能等同于創(chuàng)造性思維能力，知識轉化為創(chuàng)造性思維能力是一個復雜的過程，還需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是一種很重要的思維形式，任何發(fā)現、發(fā)明和科學理論的創(chuàng)立，均離不開求異思維，沒有“求異”就沒有“創(chuàng)新”。要培養(yǎng)學生的求異思維能力，首先要打破教學上的條條框框，鼓勵學生多提問，特別是對現有的科學理論和傳統觀點要敢于大膽的質疑；其次，應開拓思路，引導學生從不同角度和不同的思路去思考問題；再有，還要大力開展創(chuàng)新教育活動，提高他們的人文素質。如開設創(chuàng)造學、創(chuàng)造性設計學和機械創(chuàng)新設計等課程，讓學生接受較系統的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新技法等訓練，啟迪學生的智慧和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鼓勵標新立異。

2.注重個性發(fā)展，提高創(chuàng)新意識

創(chuàng)造性思維是非智力因素和智力因素的有機整合。創(chuàng)造性思維活動是一種非常復雜的心理過程，是多層次、多因素、多維度的動態(tài)心理系統，具有較高水平的智力是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，但更重要的是要有良好的非智力因素。傳統的教育體制中一般只重視智力教育，忽視了意志、毅力、情感和性格等非智力的影響，這些非智力因素雖不直接參與創(chuàng)造過程，但對人的創(chuàng)造活動有啟發(fā)、引導、維持、強化、調節(jié)等作用。如何發(fā)揮非智力因素在創(chuàng)新教育中的作用呢？首先，要高度重視大學生的個性發(fā)展。學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神來源于其個性的充分發(fā)展。大凡杰出的人才，個個都是個性突出，沒有個性就沒有創(chuàng)造、沒有特色，如果把所有的人都培養(yǎng)成一個規(guī)格，那就意味著扼殺了學生的靈性和創(chuàng)造性。其次，要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和熱情。一個人的創(chuàng)造性思維能力開發(fā)到什么程度，主要取決于是否有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情是創(chuàng)造力的動力，而創(chuàng)新意識離不開自信心，因此，要高度重視學生自信心的培養(yǎng)，這將有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。再次，要磨煉創(chuàng)新意志。創(chuàng)新意志和創(chuàng)造熱情有著密不可分的關系，意志對情感和情緒起著調節(jié)作用，意志使人的情感服從于理智。

3.營造良好環(huán)境，開發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維能力都是在實踐活動過程中被激發(fā)和提高的，只有通過強化訓練，學會創(chuàng)造性思維方法，才能使思維能力得到大幅度提高。為此可采取以下措施，以營造良好的創(chuàng)造性思維開發(fā)環(huán)境：第一，鼓勵學生利用校內外的創(chuàng)新基地平臺，自己尋找課題，自主成立由不同專業(yè)組成的研發(fā)團隊，主動尋求老師和社會幫助，將學習和社會實踐相結合，讓學生體驗和適應社會的需求。第二，組織大學生參加豐富多彩的校外科技活動。如參加各種全國性大學生科技作品比賽等，這些高水平的學術活動可以開闊眼界、啟迪思維，對激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維也有著重要的指導作用。第三，組織學術交流，為大學生參與創(chuàng)新研究提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會，有利于擴大學生的科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的視野范圍。第四，基于卓越工程師的培養(yǎng)，加強與企業(yè)的緊密聯系，通過產學合作、校企合作等途徑讓學生到生產一線進行現場操作、訓練，把課堂上獲得的理論知識同企業(yè)現場實習獲得的感性認識結合起來，以提高工程設計能力。

四、結束語

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎，工程應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須探索并構建基礎知識厚、學習能力強、適應能力快、創(chuàng)新素質高、綜合素質好的培養(yǎng)體系，以促使學生逐步具備良好的思維品質和深厚的思維功底，積累豐富的知識經驗和智慧，進而能夠厚積薄發(fā)獲得靈感，實現思維質的飛躍，產生新的觀點和新的辦法，從而創(chuàng)造出新的成果。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的工程素質和能力是一項極其重要的教育任務，也是工科高等學校義不容辭的責任。高等院校應根據大學生自身的特點培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，造就新一代具有創(chuàng)新意識和實踐能力的創(chuàng)造性人才。

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G640

河南省高等教育教學改革研究項目（2009SJGLX202）。