基于Blackboard平臺的公共選修課網絡課程建設*

王魏根，姜雙林，張改改

（阜陽師范學院 生命科學學院，安徽 阜陽 236041）

基于Blackboard平臺的公共選修課網絡課程建設*

王魏根，姜雙林，張改改

（阜陽師范學院 生命科學學院，安徽 阜陽 236041）

本文闡述了利用Blackboard網絡教學平臺，建設公共選修課“人與環境”網絡課程的情況，以及如何充分利用網絡課程彌補課堂教學不足，實現公共選修課程教學目的。

畢博；通識課程；網絡課程

隨著計算機網絡和信息技術的發展，利用網絡輔助教學在高校教學中發揮著越來越重要的作用。網絡課程因其不受時間、空間、學習方式和教學進度的影響，突破了傳統課堂教學的局限性，彌補了傳統教學方法的不足，具有交互性、共享性、開放性、高效性而成為實施網絡教學的主要手段。[1]網絡課程建設也成為高校課程建設的一個有機組成部分，利用成熟的網絡教學平臺建設網絡課程因便捷、有效而成為高校網絡課程建設中普遍采用的方法。

由賽爾網絡與美國畢博公司共同開發的Blackboard網絡教學平臺具有使用方便、功能強大、易于監控管理、穩定性高等特點，在國內得到廣泛的使用。[2]阜陽師范學院在2007年引進該平臺，到目前為止，已經開通了網絡課程81門，總瀏覽人數近5萬人次，取得了較好的教學效果。

“人與環境”是一門包括環境學和生命科學交叉的課程。作為一門公共選修課程（通識教育課程），選課對象為全院學生，他們文理背景不同，所學專業不同，因而對同一個知識點、同一門課程的理解和接受能力不同，學生的復雜性決定了只是依靠在課堂上的教學時間很難達到教學目標。開通網絡課程就可以使學生根據自己的需求進行選擇性的學習，同時也可以彌補公共選修課程課時普遍較少的問題。

一、課程總體結構

“人與環境”這門課程開課10周，每周3課時，共30學時。本課程以人類與環境相互作用為主線，闡述人類及其活動與環境的關系。第一部分介紹環境問題產生的原因及歷史；第二部分介紹相關的科學概念和原理；第三部分介紹地球大氣環境、水環境和土壤環境；第四部分介紹當前主要環境問題：大氣污染、臭氧層破壞、氣候變化、水污染、農藥與病蟲害防治、固體廢棄物污染、生物多樣性喪失等；第五部分介紹人口、資源與可持續發展問題。通過環境基本知識的講授以及案例的分析討論，使學生了解環境科學與環境保護的基本原理和基本方法，正確理解可持續發展的人與環境的關系，增強環境意識。

二、網絡課程建設準備

雖然教學大綱已經確定，但通識課程不同于專業課程，教學內容更要做到通俗易懂、觸類旁通，以利于提高學生的學習興趣和學習效果。為此，我們根據網絡課程的基本功能，確定網絡課件、視頻資料以及師生討論交流內容。對各教師所選取的內容進行整理、整合，要求課程資料內容豐富、文字精煉，課件內容生動、直觀，趣味性較強。

三、網絡課程建設內容

1．整體結構及外觀

Blackboard平臺的界面比較固定、框架結構簡單明了，界面可設計的地方主要是課程導航欄。在整體結構上，我們采用該平臺文件夾和文件項形式的樹形結構來組織課程內容，每個文件夾中按照需要添加層次級別和內容。首頁橫幅采用和課程相關的具有代表性的圖片，并注意和整個界面的色彩協調。

2.課程學習資源

Blackboard平臺初始提供的課程內容基本欄目主要有課程信息、教師信息、課程內容、交流區和外部鏈接等。

在課程信息方面，主要包括課程簡介、師資概況、課程主要負責人等內容。因為公共選修課程實行的是網上選課，在選課前，學生通過瀏覽相關課程信息，就可以對該課程有一個大致的了解，從而確定是否選修該課程。

課程教學內容方面，主要包括教學大綱、授課教案、授課課件以及課程相關資料等。課程大綱主要使學生了解課時分配、教學的重點、難點。授課教案和課件是課程資源內容的主要部分，包括各章節的文字教案和教學課件。該內容下設置了兩個層次，第一層次按專題列出，第二層次按章列出，點擊進入后可瀏覽或下載各章節內容。在文件格式上，教案采用Word和PDF兩種，課件采取PPT和PDF兩種。方便學生根據自己實際情況，觀看或下載合適的課程文件。

在課程相關資料中，一是列出與課程相關的參考書目或者延伸閱讀書目；二是與課程一些知識點緊密相關的科學性和藝術性都很強的經典視頻資料，用來增加學生的感性認識，很好地補充課堂教學。

3.交流互動資源

交流區對于通識課程來說是一個非常重要的板塊。因為選修通識課程的學生分散在各個學院，交流區是除課堂以外唯一容易實現師生互動、生生互動的地方。在交流區，各個學生可以不受時間和空間的限制，就某一個問題或內容進行深入的探討和研究，在討論過程中解決疑惑。另外由于學生專業背景不同，他們對某一問題的關注面、思考方式可能不同，不同觀點的交鋒能激起思想的火花，對所有參與者都有一個很好的啟迪作用。和課堂討論相比，這里討論的時間更加充裕，準備更加充分，參與的學生更加廣泛。所以在交流區不僅僅是老師簡單的答疑解惑，而是實現教學相長的良好場所。所以我們結合教學內容，在交流區設置一些開放性的討論話題，積極引導學生參與討論、辯論，培養學生的合作精神和協同解決問題的能力。一是在課堂教學前，設置一些和后面課堂相關的問題或話題，通過討論引領學生學習新的知識；一是在課堂教學后，設置一些延伸性的話題，通過討論、辯論加深對課堂知識的理解。

另外，學生在交流區參與討論次數的多少、參與問題討論的認真程度，也可以作為成績評定的一個有效依據。

4．外部鏈接

在外部鏈接欄目，主要是給出課程內容相關的網頁鏈接。如聯合國“生命之水，國際行動十年（2005－2015）”的專題網頁、中國環境保護部網站以及其他相關環境類精品課程網站等。通過這些外部鏈接，引導學生瀏覽最新信息，可以拓寬學生的視野，豐富課程內容，培養學生自學能力。

四、使用及管理

1．經常管理與維護

雖然利用Blackboard網絡平臺可以較快地建立起一門網絡課程，但網絡課程的建設不能一勞永逸，而是一個長期的建設與維護的過程。[3]一方面，在使用過程中針對出現的問題或學生提出的新要求要及時地解決和完善；另一方面要對課程教學內容不斷地補充和更新。對于“人與環境”這門課程，要不斷補充環境保護最新活動和進展，如每年的“世界水日”、“世界地球日”、“世界環境日”等相關主題和活動。

2．教師積極在線參與

建立了網絡課程以后，教師除了完成課堂教學以外，還要在網絡平臺上對學生進行指導和答疑，無疑是增加了教師的教學工作量。目前我校對這一部分工作量還沒有一個有效的評價和體現，但不能因此而減少教師參與網絡課程指導的時間，要及時對學生的提問進行反饋。因為教師積極反饋，學生參與積極性就會不斷加強；相反及時沒有反饋，學生積極性就會下降，直至不再參與。[4]

3.充分利用平臺統計功能

Blackboard平臺具有強大的統計功能。利用這一功能，可以獲得學生對這門課程學習情況的統計數據，從而了解學生在線學習概況，即哪部分內容是學生關心的，抑或是課堂教學中的薄弱環節，并在以后課堂教學中做出適當調整。這樣網絡教學作為課堂教學的延伸，反過來對課堂教學又起著促進作用，使得網絡教學和課堂教學互為有益的補充。

[1]周曉林.淺析網絡課程建設在現代教育技術中的應用[J].長春理工大學學報,2010,5(12):139-140.

[2]彭智琨.Blackboard在高校教學中應用的現狀及思考[J].軟件導刊·教育技術,2010(7):55-56.

[3]盧志標.BB平臺在網絡課程建設中的應用[J].經濟研究導刊,2010(99):256-257.

[4]盧鋒.基于Blackboard網絡教學平臺的協作學習研究[J].江蘇廣播電視大學學報,2005,16(6):38-40.

G434

B

1673-8454(2012)05-0072-02

安徽省教研項目（20100639）；阜陽師范學院教研項目（2010JYXM 45，2010JYXM 38）。

（編輯：金冉）