基于手機移動學習的中小學教師繼續學習研究

劉晶晶，李 晟

（廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林 541004）

基于手機移動學習的中小學教師繼續學習研究

劉晶晶，李 晟

（廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林 541004）

當今知識更新的速度越來越快，教師單純依靠傳統的方式進行繼續學習已經不能滿足教師的職業需求。移動互聯網和移動通訊工具已經成為人們生活的一部分，并且對我們的學習、工作和生活產生了深遠的影響。文章從移動終端設備、技術支持、理論支持三個方面闡述手機移動學習在教師繼續學習中應用的可行性，并提出了促進手機移動學習在中小學教師繼續學習中應用的策略。

手機；移動學習；繼續學習；中小學教師

隨著知識經濟的到來，綜合國力的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于教育，教育質量的提高在于教師。教師的工作性質和職責決定了教師必須是終身學習的先行者和引導者，因此教師在職后進行繼續學習至關重要。依托移動互聯技術和網絡多媒體技術開展的手機移動學習為實現個性化、情境化、協作化的人類終身學習提供了前所未有的可能性，也為教師繼續學習開辟了新途徑。

一、手機移動學習概述

移動學習是E-Learning的擴展，是遠程教育的一種形式。目前關于移動學習還沒有明確統一的定義，黃榮懷在《移動學習——理論·現狀·趨勢》一書中從以技術為中心、基于E-Learning關系、增強正規教育、以學習者為中心四個角度對其進行了詳細的定義。維基百科根據沙爾普斯的MOBlleam項目研究成果，提出移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。[1]手機移動學習是以手機作為移動學習工具開展的學習。手機移動學習具有雙向交流和Just-in-time的特點，這使在任何地點、任何時間用任何方法進行學習成為可能。

二、手機移動學習應用于中小學教師繼續學習的可行性分析

我國中小學教師繼續學習的模式在滿足中小學教師需求方面還存在一些問題，如“工學”矛盾、經費短缺等，而基于手機的移動學習能更好地滿足教師的需求。通過對移動設備和技術支持等方面的分析，筆者發現手機移動學習無論是從需求、經費、學習內容等方面都有很大的優勢，下面從移動終端設備、技術支持、理論支持三個方面闡述手機移動學習在教師繼續學習中應用的可行性。

1.移動終端設備

2011年5月工業和信息化產業部發布的通信業運行狀況顯示，全國手機用戶總數達到90038.9萬戶。[2]我國已成為世界上手機用戶最多的國家，手機普及率比網絡的普及率還要高。因此，手機作為移動學習終端設備，對于大多數教師來說，不需要為學習增加任何其它附屬設備，具備了學習的外部硬件條件。

從功能和費用的角度看，手機也為移動學習提供了保證。隨著手機生產技術的迅速發展，手機的社會勞動生產率不斷提高，手機價格逐漸下降，再加上手機通信資費越來越低，大大減少了移動學習的成本。近幾年手機的功能也有所擴展，數據傳輸的能力大大增加，其兼容性也越來越強，不僅能夠支持WAP站點的網站瀏覽，還直接支持HTTP協議的瀏覽。

2.技術支持

手機移動學習的產生不僅有強大的理論支持,還有很多的技術條件在促使手機移動學習的有效發生和維持，例如無線通訊的組網技術、通訊技術、終端顯示技術、資源開發技術等。

（1）無線組網技術

無線組網從區域上來分，分為無線局域網和無線廣域網。無線局域網組網方式就是當一個無線設備與無線AP（或是另一個無線設備）建立連接并實現數據傳輸時，便組建了一個無線局域網。無線廣域網代表移動聯通的無線網絡，是采用無線網絡把物理距離極為分散的局域網連接起來的通信方式。目前手機應用的是混合無線通訊組網技術，把無線局域網技術和無線廣域網技術整合在一起。

（2）通訊技術

通訊技術已經有了很長的發展歷史，在經濟、政治、軍事等活動中有著突出的貢獻。為基于手機的移動學習提供技術支持的主要有三種移動通訊技術：①WAP為無線應用協議，是一項全球性的網絡通信協議。WAP利用其定義的平臺把Internet上HTML語言的信息轉換成用WML描述的信息，顯示在移動電話的顯示屏上。②3G是第三代移動通信技術的簡稱，它提供了高速數據業務，能夠在全球范圍內更好地實現無線漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。③WiFi是一種短程無線傳輸技術，可以將個人電腦、手持設備（如PDA、手機）等終端以無線方式互相連接的技術。它可以幫助用戶訪問電子郵件、Web和流式媒體，為用戶提供了無線的寬帶互聯網訪問。同時，它也是在家里、辦公室或在旅途中快速、便捷上網的途徑。

（3）終端顯示技術

新一代的移動終端 （尤其是PDA、手機）不僅有更快的計算速度、更高的存儲容量，而且還具有更明亮、更清晰、可視面積更大的顯示屏。目前，在手機顯示技術方面領先的是三星手機公司，它已經在其十幾款機器上開始使用AMOLED炫屏，并且有普及AMOLED的勢頭。與TFT和LCD相比，AMOLED反應速度較快、對比度更高、視角也較廣、更省電，而且還解決了強光下手機屏幕模糊的問題。

（4）資源開發技術

目前，我們可以將主要的手機應用開發技術環境分為兩類：一類是手機操作系統提供商提供的基于手機操作系統的應用開發技術環境；另外一類是J2ME、Flash Lite這兩種平臺無關開發技術環境，這類技術環境由于具有平臺無關性，所以在移動學習資源開發領域占有得天獨厚的優勢。[3]

J2ME是專門為資源受限的小型設備應用程序開發提供的新Java版本，由于其具有穩定性、跨平臺性、安全性、擴展性，所以成為移動通訊設備上的主流開發平臺。Flash Lite通常將PC平臺上的Flash作為開發工具，開發者可以使用畫筆等繪圖工具來繪制用戶界面，并可以利用手機所支持的編碼器動態加載外部多媒體內容，如聲音、圖像、視頻，也可以很輕松地實現文本動態效果。因此，Flash Lite良好的多媒體表現力在移動多媒體學習資源開發方面具有優勢。

3.理論支持

手機移動學習在教師繼續學習的實踐中必須有符合教師繼續學習的學習理論做指導。筆者認為，非正式學習、情境學習等學習理論與其有著密切的聯系。

（1）非正式學習

非正式學習是一種隱含式的學習，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠遠超出了明確教授的內容。我國學者陳琦、劉儒德認為，非正式學習是由學習者自我發起、自我調控、自我負責的；是社會性的，知識來源是多元化的，包括家人、朋友、同事、鄰居、圖書館、電視、網絡等大眾媒體等等；它更強調協作。鼓勵團隊通過對話、反饋和問題解決等學習活動調高團隊的集體智慧和績效。非正式學習強調學習的泛在性，可以是有明確目的的，也可以是偶然性的。

非正式學習理論為手機移動學習應用在教師繼續學習中的可行性提供了理論依據。教師的繼續學習應該更注重教師的個體性特點，基于閱讀和思考等個體性學習活動所獲得的知識深刻且帶有一定的傾向性，與培訓、聽講座這些活動比起來，教師對前者的學習方式更感興趣。

（2）情境認知學習理論

情境認知學習理論認為學習是個體與社會的、物理的場景交互作用的過程,不能脫離具體的情境而產生。手機移動學習在該理論的指導下認為學習者應該參考到日常的學習活動中來，在活動的設計過程中注重以下幾個方面：①在真實活動中建模知識；②教師引導學生完成任務；③讓學生把零散的知識連結起來，形成完整的知識體系，并區分哪些是有效的學習策略和觀念；④減少教師的幫助，培養學生獨立完成學習任務的能力。[4]情境認知理論下的移動教學行為可以融入學習者的日常生活中。學習者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式呈現出來，從而幫助學習者更好地注意問題情境的特點。

三、促進手機移動學習在中小學教師繼續學習中應用的策略

1.喚起中小學教師手機移動學習的意識

中小學教師只有對手機移動學習有了正確、深入的認識，才能正確使用手機進行學習，才能提高教師的理論和實踐能力，促進教師的專業發展。這需要主管教師教育的部門、學校領導、手機移動學習設計者等全社會的共同努力，來喚起中小學教師利用手機進行學習的意識。

2.利用手機瀏覽器促進教師個性化移動學習

隨著移動通信技術的提高和移動通信協議的極大改進，通信速度得到了很大的提高，使手機上網學習方式得以實現。由于中小學教師的工作性質和特點給教師繼續學習帶來了許多困難，在基礎教育教學中，迫于升學壓力，教師疲于應試知識的教學與傳授，課時較多，作業批改量大，工作節奏快，以及家庭的牽絆，致使“工學”矛盾產生。為了解決這個矛盾，在這個技術賦能的移動時代，教師可以利用手機瀏覽器，應用 WAP、HTTP協議訪問 Internet上的大量信息，進行個性化學習。教師首先確定自己的目標，然后借助手機上網的優勢，自主選擇學習內容、學習方式和支配學習時間，這種學習方式打破了傳統的集中授課制的局限性，教師自身成為學習的主體，自主更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。另外，手機移動學習資源的日益豐富也調動了中小學教師學習的積極性。目前越來越多的網站都開發了專門的手機版網站，例如手機騰訊網、手機新浪網等，這些網站不僅提供了供用戶瀏覽的新聞、讀書、股票等頻道，還提供了交流與分享的平臺——博客、微博等。教師還可以利用Google手機平臺搭建自己個性化的學習環境，首先用手機登陸google.com.hk進入Google主頁，然后申請一個Google賬戶，有了賬戶能方便使用Google的各種產品，如搜索服務、探索與創新、活動與交流。這種及時、方便、個體性的學習方式適合工作繁忙的教師充分利用業余零碎時間的學習，增進了其學習過程中的自主性和靈活性，滿足了在現代化、信息化社會里教師發展的需要。

3.利用手機飛信推動教師協作性移動學習

飛信是中國移動的綜合通信服務，即融合語音（IVR）、GPRS、短信等多種通信方式，覆蓋了完全實時的語音服務、準實時的文字和小數據量通信服務、非實時的通信服務三種不同形態的客戶通信需求。飛信實現了無縫鏈接的多端信息接收，MP3、圖片和普通Office文件都能隨時隨地任意傳輸，隨時隨地都可與好友保持暢快有效的溝通。飛信的強大功能推進了教師協作性移動學習的開展，教師們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流。教師由于自身對問題認識的廣度和深度、對事情的理解能力受到自身條件和認識水平的局限，當遇到巨大困難時，自身無法解決，此時教師可以向飛信群組求助，進行協作學習。教師們通過對某一問題的討論，不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從集體智慧的火花中獲得靈感與知識。隨著信息量的增加、視野的擴大，教師也將逐步增加對相關知識的掌握，從而更快地提高綜合素質。

結束語

移動學習是無線移動通信技術、移動互聯網技術與現代教育理論有機結合的必然結果。手機移動學習為廣大中小學教師的繼續學習提供了便利性，因此這是值得研究和運用的。但這里需要明確指出，手機移動學習并不是教師繼續學習的唯一形式，它不能也不會取代任何一種教育形式，只是依據教師的工作特點，豐富已有的學習資源和學習機會，解決“工學”矛盾，解決經費不足問題，為教師繼續學習提供更加廣闊的發展空間。

[1]詹青龍，張靜然，邵銀娟，李玉順.移動學習的理論研究和實踐探索——與邁克·沙爾普斯教授的對話[J].中國電化教育，2010，（3）：1-7.

[2]中國手機用戶數量突破九億[E B/OL].h t t p://f i n a n c e.q q.c o m/a/20110525/000808.h t m.

[3]王陽.基于手機的移動學習資源開發初探[J].中國醫學教育技術，2009，（2）.

[4]羅林,涂濤.生態學視角下的泛在學習[J].中國遠程教育，2009，（7）：47-50.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2012）04-0090-03