激揚(yáng)教師的鮮活生命
——淺談運(yùn)用區(qū)域性教育博客引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考

黃艷

（太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心，江蘇太倉 215400）

激揚(yáng)教師的鮮活生命
——淺談運(yùn)用區(qū)域性教育博客引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考

黃艷

（太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心，江蘇太倉 215400）

凡是教師，一定有自己教育的閃光點(diǎn)，一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)的串聯(lián)，則是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的記錄與延伸，如同是教師鮮活的教育生命一般。區(qū)域性教育博客給了教師記錄這教育閃光點(diǎn)的平臺(tái)，區(qū)域內(nèi)教育行政最高部門的管理及優(yōu)秀教師的引領(lǐng)將使大多數(shù)普通教師的教育閃光點(diǎn)得以延伸和發(fā)展，是激揚(yáng)教師鮮活教育生命的舞臺(tái)。

教育博客；區(qū)域性教研；教師專業(yè)發(fā)展；教育閃光點(diǎn)；教師教育生命

如果說一個(gè)人從大學(xué)畢業(yè)到教師職業(yè)的轉(zhuǎn)變是瞬間的，那么，從學(xué)生到一名合格甚至優(yōu)秀的教師的轉(zhuǎn)變則是漫長而艱巨的，因?yàn)榍罢邇H僅完成的是一種社會(huì)身份的轉(zhuǎn)化，而后者就需要耗費(fèi)教師職業(yè)生涯的全部時(shí)間和精力，維系著一個(gè)教師的教育生命，是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展道路的全部。人各有所思、人各有所長，多元的教育需求，造就的應(yīng)該是教師多元的彩色生命，這樣的一種多彩生命是鮮活的。然而，似乎這樣的鮮活生命，上帝僅僅給予了優(yōu)秀教師。一個(gè)普通的教師，也許他沒有任何教育生命的色彩，但是我們不能否認(rèn)的是他們的教育生命同樣是鮮活的，他們的專業(yè)發(fā)展道路同樣是具有色彩的，激揚(yáng)每一個(gè)教師的鮮活教育生命，需要為他們搭建平臺(tái)。工作中，我們漸漸地意識(shí)到：區(qū)域性的教育博客正是這樣的一個(gè)平臺(tái)，我們實(shí)踐著，我們思考著。

一、教育博客拓展了普通教師的專業(yè)發(fā)展道路

教師工作的核心，說到底是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作，這樣的設(shè)計(jì)是一個(gè)面對教育目的、教材、學(xué)生，采用最有效教育手段的設(shè)計(jì)。既為設(shè)計(jì)，自然有神來之筆。這一筆，自然是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的閃光點(diǎn)。優(yōu)秀教師如此，普通教師同樣如此。這些教育閃光點(diǎn)的串聯(lián)式發(fā)展，便是教師的專業(yè)發(fā)展道路，它涵蓋了教師畢生教育生命的意義。

紙質(zhì)時(shí)代教育資源與教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)享性、個(gè)體性、封閉性正在被電子時(shí)代的共享性、群體性、交互性和發(fā)展性所替代。教育的閃光點(diǎn)只有在交互過程中才能被發(fā)展和積累。所以，可以肯定，一個(gè)有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的教師是不會(huì)排斥教育博客的。

教育博客的發(fā)表與評論是平等的、即時(shí)的。這樣的特征有利于教師間的互相取長補(bǔ)短。這不僅是優(yōu)秀教師的需要，更是大多數(shù)普通教師的需要。普通教師也許沒有優(yōu)秀教師的燦爛光環(huán)，但他們的專業(yè)生命同樣需要鮮活起來；他們因?yàn)闆]有系統(tǒng)的、如優(yōu)秀教師一般豐富的教育資源，常常在教師群體中處于暗淡平常的地位。然而，日常的“點(diǎn)滴”精彩也是他們鮮活生命的象征，他們需要有教育博客這樣一個(gè)平臺(tái)供他們展示這“點(diǎn)滴”精彩。這樣的心理需求表現(xiàn)出來的是展示自我、話語權(quán)的需要和與人交流機(jī)會(huì)的需要。他們更希望通過“寫博”來尋求與同伴的交流，使自己獲得更加寬泛的思維源泉，以激揚(yáng)與優(yōu)秀教師一樣精彩的教育生命。

不懂得教育博客本質(zhì)的人士有云：寫博客的是用自己的內(nèi)心做秀、看博客的有偷窺別人隱私之意。筆者想用一段話來做個(gè)詮釋：楊振寧曾經(jīng)這樣評價(jià)“氫彈之父”泰勒：“泰勒幾乎每天都有十個(gè)新想法，其中有九個(gè)半是錯(cuò)誤的，但他并不在乎，而是以非凡的勇氣對那半個(gè)正確的想法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。正是憑著每天半個(gè)正確想法的創(chuàng)新積累，泰勒博士獲得了巨大的成功。”這無疑是很值得我們思考和借鑒的。寫教育博客，不是一定要完美、要精粹、要深層，也不是一定要中規(guī)中矩、要老練持重，教育博客的意義在于嘗試、記錄、交流與發(fā)展；在于平常與積累；在于思想碰撞頭腦風(fēng)暴之后的精彩激揚(yáng)。

二、區(qū)域性教育博客的實(shí)踐

通常意義的博客由使用者自由注冊、自主管理，所謂“自生自滅”是其特征。而教育類的專業(yè)博客是難以在這樣的平臺(tái)上形成“氣候”的。即使有“氣候”，也是少數(shù)教師的精彩，會(huì)湮沒大多數(shù)教師日常的“點(diǎn)滴”。教育博客出現(xiàn)之后，也有不少學(xué)校建立了學(xué)校的博客群，并有相應(yīng)的管理制度，然而學(xué)校博客畢竟交流和展示的窗口狹小，也缺乏高水平的引領(lǐng)。因此，我們建立了太倉市全市學(xué)校在內(nèi)的區(qū)域性教育博客，這樣的博客具備了以下特征：

1.博客管理的統(tǒng)一性

在博客管理上，我們按學(xué)校、學(xué)科、群組進(jìn)行分級(jí)分類管理，每所學(xué)校可以有獨(dú)立的博客訪問頁面，每所學(xué)校可設(shè)立多名內(nèi)容管理員。教師在注冊博客時(shí)可選擇自己所在的學(xué)校，亦可選擇自己的任教學(xué)科，這樣既形成了一所學(xué)校所有教師的博客，又形成了一門學(xué)科所有教師的博客。而跨校之間的教師交流群體則由博客群組（圈子）功能實(shí)現(xiàn)，設(shè)立博客群組管理員管理群組成員的加入和文章的審核推薦等。這樣的管理方式既保留了教師注冊和交流的自由性，又可以以學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段為單位加強(qiáng)行政調(diào)控管理和引領(lǐng)，更重要的是極大地?cái)U(kuò)展了區(qū)域教師博客交流的窗口，普通教師既可以在本校博客中揮灑日常“點(diǎn)滴”，也可以在區(qū)域教育博客平臺(tái)上激揚(yáng)教學(xué)“精彩”，兩者兼得。

2.教學(xué)行為的引領(lǐng)性

在教育博客的所有互動(dòng)行為中，我們看重的是 “評論與推薦制”，因?yàn)檫@個(gè)制度是最具有引領(lǐng)色彩的，來自于本區(qū)域內(nèi)“權(quán)威”的“點(diǎn)評與推薦”更是一種代表教學(xué)“潮流”的引導(dǎo)與肯定，是“寫博”者持續(xù)其行為的“春風(fēng)般”動(dòng)力。一般而言，區(qū)域內(nèi)的“權(quán)威者”享受了更多的公共教育資源，鉆研了更高層次的教育理念，而具有了更深的“教育”造詣，他們的輻射引領(lǐng)功能是他們的職責(zé)，他們是教育事業(yè)的引路人，教師的專業(yè)發(fā)展是離不開引領(lǐng)的。傳統(tǒng)教育環(huán)境下一位“權(quán)威”名師能夠輻射的層面畢竟是有限的，而在強(qiáng)調(diào)“教育均衡化、資源共享化”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的今天，區(qū)域性教育博客的引領(lǐng)性特征則可以起到無法替代的名師“廣輻射”功能。而且這樣的輻射遠(yuǎn)優(yōu)于讓名師 “異地輪崗”。我們還設(shè)立了博客明星推薦、十佳博客評選等對博客進(jìn)行引領(lǐng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的交互性

人有所長、亦有所短！“名教師”如此、普通教師亦然。一個(gè)鮮活的教師，自有其獨(dú)到之處。名教師與普通教師的差異，有時(shí)僅僅是亮點(diǎn)的多寡而已。觀摩別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的良好途徑，取其精華、去其糟粕。因?yàn)槲覀兊慕逃┛褪侨薪處煹慕涣骱唾Y源平臺(tái)，所以往往能實(shí)現(xiàn)同步交流，對于一堂課，每個(gè)人的博客內(nèi)容便成為了別人的階梯，反過來又完善了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就是交互的結(jié)果。

4.教育資源的共享性

日常教學(xué)里有時(shí)我們突然有一個(gè)精彩的例子想要講解卻苦于缺乏某些資料而感到遺憾，我們也常常為自己的紙質(zhì)資源收藏犯難，有時(shí)甚至苦苦收集的電子資源因?yàn)殡娔X故障而毀于一旦。其實(shí)教育資源既具有獨(dú)享性更應(yīng)具有共享性、時(shí)代性與發(fā)展性，而區(qū)域性的教育博客平臺(tái)會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)不可多得的個(gè)人知識(shí)管理工具，既可以是教師個(gè)人教育資源的積淀平臺(tái)，也已經(jīng)成為支持教師隱性知識(shí)顯性化的重要途徑。無論你身在何方，一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦解決了你的一切資源問題，你共享給他人的資源將獲得更多他人共享給你的資源。區(qū)域性的教育博客正是由于廣大教師的資源積累而形成了一個(gè)極其豐富的共享資源庫。

5.教育交流的開放性

在區(qū)域教育博客中，教育工作者可以方便地用文字、媒體等多種方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、研究成果、課件等上傳發(fā)表。開放、互動(dòng)、交流是區(qū)域博客平臺(tái)的最基本特征，百家爭鳴才能百花齊放，深度思維碰撞與多種頭腦風(fēng)暴才能形成更開放更自由的交流空間，才能激揚(yáng)教師更鮮活的生命。

三、區(qū)域性教育博客發(fā)展的思考

自發(fā)的教育博客，因?yàn)闊o序，必將被有組織的區(qū)域性教育博客所替代，以達(dá)到激揚(yáng)教師的鮮活生命之目的，而這一切，依然需要探索。

1.行政統(tǒng)一管理

行政單位參與的事情比任何自發(fā)的行為更具有生命力與約束力。作為區(qū)域性教育博客的建立者，行政單位在這里的管理體現(xiàn)的一是認(rèn)識(shí)的提高，二是管理體制的解放。教育博客是教師的生命是否鮮活的標(biāo)志，是激揚(yáng)教師生命的舞臺(tái)，盡管有時(shí)也會(huì)有負(fù)面的情緒，但也可以成為行政傾聽與調(diào)控的窗口。我們應(yīng)該相信：堅(jiān)持寫博客的教師是具有教育理想及專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的教師。所謂管理體制解放，主要是行政與業(yè)務(wù)單位應(yīng)該將教育博客的管理納入教育科研管理的范疇。以論文發(fā)表為例，在目前情況下，博客上的論文發(fā)布，更具有廣泛的群眾監(jiān)督效應(yīng)，可以有效杜絕學(xué)術(shù)造假，更可以發(fā)揮論文的借鑒與指導(dǎo)功能，而不至于使課題研究成果束之高閣。同時(shí)，類似區(qū)域性的論文評比，本身就可以在教育博客中產(chǎn)生，這樣做，對教師安心走教育科研之路必將帶來劃時(shí)代的深遠(yuǎn)意義。同樣，對于發(fā)布在博客上的教學(xué)成果優(yōu)秀文章也可以予以一定程度的認(rèn)可。這些都必須有行政單位的參與和管理。

2.名師加盟引領(lǐng)

名師可以是 “名校長”、“特級(jí)教師”、“教授級(jí)教師”、“學(xué)科帶頭人”等稱號(hào)的教師，也可以是區(qū)域教研員、骨干教師等。從目前對“名師”的管理體制來看，相對缺乏來自民間的“公信力”及反哺行為，缺乏引領(lǐng)廣大教師共同努力與發(fā)展的“渠道”。他們在一個(gè)區(qū)域內(nèi)、一個(gè)課題內(nèi)尚未真正形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大部分人沒有真正成為某一區(qū)域內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)軍人物。如果這樣的“名師”能自發(fā)“寫博”，且在“寫博”的同時(shí)、對同行的“博文”進(jìn)行必要的“評論與推薦”，再結(jié)合這樣的“評論與推薦”另行“寫博”，這正是他們提升自身素質(zhì)，造就“公信力”、“渠道”、“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“領(lǐng)軍人物”的有力舞臺(tái)。我們可以在區(qū)域性教育博客中特別設(shè)立“名師博客”、“教研員博客”、學(xué)科帶頭人博客”，在學(xué)校博客訪問頁面中設(shè)立 “本校名師博客”、“本校骨干教師博客”等，同時(shí)聘請名師對區(qū)域博客文章進(jìn)行點(diǎn)評、推薦和不定期組稿 “優(yōu)秀博文”專題選等，讓名師權(quán)威既可以輻射引領(lǐng)本校，亦能輻射引領(lǐng)區(qū)域教師，從而能夠指引更多教師的專業(yè)發(fā)展之路。

3.群組跨校互助

從單一的教師博客到學(xué)校博客群、再到群組博客群的變化是團(tuán)隊(duì)共同體在博客中的體現(xiàn)，除了一所學(xué)校的教師可以形成學(xué)校博客群之外，一些跨校的教師博客也可以就某一問題形成互評團(tuán)隊(duì)，這也是教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑。面對當(dāng)前條件下城鄉(xiāng)教育師資、教育資源的不均衡問題，面對農(nóng)村學(xué)校教師缺乏專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，利用區(qū)域博客的群組功能實(shí)現(xiàn)跨校互助是一個(gè)良好的教師發(fā)展途徑。例如形成“學(xué)科中心組團(tuán)隊(duì)”、“名師工作室團(tuán)隊(duì)”、“課題組團(tuán)隊(duì)”、“教育集團(tuán)團(tuán)隊(duì)”等，就可以實(shí)現(xiàn)不同層面、不同需求的跨校互助。

4.定期活動(dòng)交流

活動(dòng)是區(qū)域性教育博客與外界的聯(lián)系橋梁。當(dāng)區(qū)域性博客遇到發(fā)展瓶頸的時(shí)候，適時(shí)的外援講座可以提供支撐；當(dāng)博客群組具有探索性需求的時(shí)候，適時(shí)的交流研討可以得到落實(shí)。區(qū)域性博客的交流活動(dòng)存在一個(gè)體制的問題，可以考慮成立一個(gè)博客應(yīng)用研究委員會(huì)，聘任有能力、有思想、有精力、有興趣的教師擔(dān)任，好比一些影響力大的公共論壇所聘任的版主一樣，集思廣益，共同承擔(dān)區(qū)域性博客的應(yīng)用研究工作，定期舉辦博客沙龍活動(dòng)，共同研究區(qū)域性博客如何更好地引領(lǐng)廣大教師的專業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題，為區(qū)域性博客的發(fā)展出謀劃策。

本文的撰寫也要感謝太倉教育博客群許多博友的支持和建議，特別是 “江南落葉”葉耀老師，正是你們對教育事業(yè)的熱愛和激揚(yáng)的生活熱情感染并激勵(lì)著我們不斷思考和前進(jìn)。教師的教育生命都有燦爛的權(quán)利，教師的專業(yè)發(fā)展道路都有寬廣的要求。教育不僅僅是依賴少數(shù)教育名師的點(diǎn)綴，愿每一位普通教師的教育生命都能在區(qū)域性教育博客中得到激揚(yáng)。

G451.2

A

1673-8454（2012）04-0087-03

（編輯：郭桂真）