教師遠程培訓的實踐與感悟

劉效禹

（佛山市南海區西樵高級中學，廣東佛山 528211）

教師遠程培訓的實踐與感悟

劉效禹

（佛山市南海區西樵高級中學，廣東佛山 528211）

文章以作者參與的2006年暑期教育部“中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”為例，尋找在網絡技術支撐下的教師遠程培訓成功的因素，探究技術與制度、技術與人之間的關系，揭示了網絡技術支持下的教師遠程培訓模式的成功之道。

教師職責；遠程培訓；技術

教師遠程培訓是近年來迅速發展起來的利用計算機互聯網開展的教師遠程職業培訓。教師不受地域的限制，足不出戶，由很多不同地方的個人或群體參加學習，通過互聯網，將文本、聲音、影像等文件資料互相傳送，即時互動，高效完成培訓任務。遠程培訓除了項目組織之外，一般還設置培訓課程的專家團隊、指導教師團隊、班級管理團隊和培訓平臺的技術服務團隊等等。遠程培訓從組織到實施的每一個環節都可能決定培訓是否能夠取得預期的效果，其中也有一些關鍵性因素，本文結合自己的經歷談一些體會。

一、筆者參與的教師遠程培訓

筆者第一次參與教師遠程培訓是2006年暑期教育部“中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”，這個項目是以網絡為主要手段，為教育部該年度通報表彰的49個縣級教師培訓機構培訓1萬名中小學骨干教師。筆者作為一名普通中學教師，因為網絡的神奇力量，參與了培訓項目組的一些工作，并成為課程團隊中的一員，體驗了網絡遠程培訓的全過程。7月底，筆者到北京參加課程的設計討論，參加了指導教師和班級管理團隊的集中培訓。8月5日，遠程培訓項目啟動，筆者見證了通過網絡技術培訓教師這一令人為難的事情演變成教師學習和交流的狂歡，讓枯燥的教學和學習理論演變成了教師們的熱門話題。

無疑，這次培訓對網絡支持下的教師培訓有著里程碑一般的意義。2007年春、秋季，筆者繼續在“教師成長”課程團隊擔任一個與教師進行互動答疑的角色，之后，這種培訓模式在各個省市進行了廣泛的復制。2010年，筆者參加了廣東普通高中教師職務培訓，2011年，筆者又參加了廣東中小學教師教育技術能力建設項目中級培訓，這些培訓都有2006年培訓模式的影子。

二、教師遠程培訓成功的因素

2006年暑期的教師遠程培訓是相當成功的，不單單是指這種培訓模式的成功，在這次培訓之后相當多的媒體都進行了報道，引起了廣泛的響應，還出版了許多本專著，更重要的它是一場聲勢浩大的學習和交流的盛宴，是腦力的大激蕩、思維的大碰撞?，F在回顧起來，筆者還感到心潮澎湃，蕩氣回腸。作為教師網絡技術培訓中的一件大事，筆者從個人感受的角度來探討一下它成功的因素。

教師培訓中的三個基本問題是“誰在培訓”、“培訓什么”和“如何培訓”。[1]2006年暑期教育部“中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”由教育部組織，聘請年輕漂亮的曾琦博士、幽默風趣的劉良華博士和老成持重的余文森教授作為課程的主持，分別構建《學生學習》、《教師成長》和《課堂教學》三門教師普遍關心的通識課程，主要項目活動是在國家教育行政學院，通過全國中小學教師繼續教育網和新思考網兩個平臺同時進行，1萬多名在冊學員和數不清的“旁聽”、“編外”學員在網上觀看專家講座、閱讀課程電子講稿、參與在線專題研討、互相評論、提交作業、編寫簡報，天南地北的學員相聚在網上共同學習。[2]

“誰在培訓”是教師遠程培訓成功的重要因素。 教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅教授時刻都在我們身邊，抓住每一個關鍵環節，關注著每一個細節，各個團隊則是晝夜連續工作，廢寢忘食，如果沒有劉博士每天對余院長的打趣，每個人緊繃的神經可能隨時會崩潰。對于培訓內容則是反復討論修改，直到錄像前一天晚上，劉良華博士還在通宵修改講稿。為了節約時間，我們在討論三門課程的時候，教育部的領導與專家全部吃盒飯。領導和專家特別重視我們普通教師的意見，就是一份學員的問卷調查設計也專門請筆者和向英老師去開會討論，務必做到貼近教師的實際。這樣的培訓怎么可能得不到教師的支持和歡迎呢？

三、教師遠程培訓的感悟

現在，教師隊伍建設已經不只是教育系統內的熱門話題，綠領巾、紅校服、測IQ、罰牛奶這些事已經成為公眾關注的焦點。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”這個著名的 “錢學森之問”令人困惑。據說，溫總理2006年拿這個問題請教國內最有名的六所大學校長和教育專家，他們的回答是：要培養杰出人才，關鍵是教師。教師需要培訓，但教師培訓為什么又難以得到教師的認同和歡迎呢？

前段時間，筆者到山東杜郞口中學和昌樂二中考察學習，他們的課堂都有多媒體平臺，學校實現了無線校園網，甚至不需要任何密碼就可以訪問，比較奇特的是，他們的課堂更注重的是小組交流和合作，注重黑板展示，在杜郞口中學，現代教育技術幾乎成為擺設。他們的課堂是完全開放的，雖然他們開放是收費的，但確實是徹底的開放。也就是說，他們的每一節課都是我們這里的所謂的公開課。筆者每聽一節課都是從這一個教室溜達到另外幾個教室，因為筆者想盡量多看一些教師的風采。說心里話，筆者對見到的每一個教師心里都充滿了敬意，敬佩之情油然而生。在那里，每一個教師都擔當重任，每一個教師都成了我們和學生崇拜或仰慕的英雄。據昌樂二中的校長說，他們隨時都有幾十甚至上百的教師在全國各地講學，這里的每一位教師都成為我們這些朝圣者似乎難以企及的山之巔峰。

這一切是何以實現的呢？教師的激情、創造力從何而來？

是物質刺激嗎？杜郞口中學地處鄉村，教師的住房還是那些破舊的平房。許多經濟發達地區的學校在物質條件方面早已超越了，但教師的狀態難以超越。

是特殊的政策特別的關照嗎？沒有，絕對不可能有。1998年之前杜郎口中學與其它學校沒有什么不同，昌樂二中更是一所民辦學校而已，但他們學校有100多人榮獲全國、省、市優秀教師、模范班主任等稱號，1000多篇論文（論著）在市以上刊物發表（出版）。

更加特別的是，他們的中考、高考成績不可思議地特別出色。

他們有一個共同點，就是提倡小組合作學習，提倡學生自主學習。我們把關注的焦點集中到了課堂教學模式上。于是有了“三三六”自主學習教學模式、“271課堂教學模式”。

然而，在這背后，更深刻的是學校制度的變革。杜郞口中學的班主任不只是我們所理解的班主任，他們有權聘任教師，有權考評、量化、獎勵甚至辭退教師。班主任坐班聽評課，召集本班教師進行聽評課，調度相關教師進行整改，推出優秀教師上示范課，學校對班主任的考核依據竟然是本班其他教師的教育教學工作！

筆者對班主任工作的理解不知對不對?，F在許多教師都不愿意做班主任，但我們學校70歲的外教竟然欣然擔當高二（2）班班主任，他帶著學生搞衛生，他深夜跑到學生宿舍去看學生睡覺，這是怎樣的一種教育激情??！

我們為什么喪失了這種激情呢？因為我們的外教在我們的體制之外嗎？是這個體制讓我們丟失了激情嗎？我們的班主任工作或者說我們的教育教學工作有多少是有意義的工作、有多少是無效機械重復的工作？我們工作的主動性究竟與什么有關系？

在進行課堂教學改革，或者更進一步說是學校教學體制變革前后，杜郞口中學和昌樂二中的教師在發生著轉變，關鍵是學校體制變了，教師們也就變了，徹底變了。

現在，通過網絡進行教師遠程培訓已經如火如荼地開展起來了。5年前我們的在線討論還是采用刷博客頁面的方式，教師們依然樂此不疲地玩頁面留言的搶樓游戲。現在的技術早已不可同日而語了，比如廣東中小學教師教育技術能力建設項目中級培訓就采用了游戲過關式的在線測試進行評價。因此，技術是很重要的因素，但最關鍵的因素卻不是技術，而是技術背后的人。遠程培訓的本質就是通過互聯網技術實現了人與人的連接?，F在才真正理解，當筆者到很多個學員自己的頁面去邀請他們參加在線討論時，他們為什么會盡情地踴躍歡呼。

所以，對于教師培訓來說，教師是否需要培訓，需要什么樣的培訓是教育體制決定的。而對遠程培訓來說，技術還是那些技術，甚至有了更先進的技術，但需要問一下培訓的體制有沒有變化、教師教育系統和基礎教育系統有沒有聯起手來，光是抄寫復制那些成功的培訓模式是難以取得成功的。隨著技術的進步和技術的普及，通過網絡進行教師遠程培訓已經沒有任何技術障礙，問題是培訓者有沒有了解到教師真正的需求，而這些需求如果有效激發，有沒有通過技術來重建人與人的關系，真正為教師和教育服務。

如果在我們學校真正推行由學生選擇教師，交給教師最大的教育自主權，我們學校會發生什么變化呢？或者退一步說，交給班主任最大的權力，像杜郞口中學一樣，由班主任選聘科任教師，情況又會如何呢？

在很多場合，筆者非常清晰地看到，有一些教育管理部門和教師表現了對技術的渴望、對網速的追求，甚至于崇拜，但是教育還是沒有變，真、善、美，正直、公正、善良、誠信等技術之外的東西始終主導著技術本身。

[1]葉麗新.解析教師培訓中的三個基本問題——“國培計劃”培訓者團隊研修項目實施反思[J].全球教育展望，2011，（7）.

[2]趙小雅.網上課堂引領教師成長——記中小學教師新課程國家級遠程培訓[N].中國教育報，2006-8-18（1）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）04-0082-03