交互式電子白板在中職計算機專業課教學中運用的思考

丁春明

（江蘇省如東第一職業教育中心校，江蘇南通 226400）

交互式電子白板在中職計算機專業課教學中運用的思考

丁春明

（江蘇省如東第一職業教育中心校，江蘇南通 226400）

交互式電子白板是一種新型教學媒體，其具有強大的交互功能。文章通過對交互式電子白板在中職計算機專業課程教學實踐中的嘗試，對在交互式電子白板環境下有效地整合中職專業課教學資源、運用新型教學媒體優化中職專業課教學環節、構建多維互動教學模式、完善教學評價機制進行了探索研究，從而建立基于交互式電子白板環境下中職計算機專業高效課堂范式的雛形。

交互式電子白板；中職計算機專業；教學模式；教學資源；教學評價

隨著電子信息技術的飛速發展，各種新型教學媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型教學媒體已陸續進入中職課堂，并以其強大的交互功能為職業學校教學活動設計注入了新的生命力，特別是為中等職校專業課教學資源的高效運用提供了更為便捷的路徑。

學校2011年申報的 《交互式電子白板在中等職校專業課教學中運用的研究》的課題被江蘇省教育科學研究院立項為省首屆職業教育課程改革研究重點課題。因而我校在課堂教學中逐步引入了交互式電子白板，對其在計算機專業課教學中的應用進行了研究與探索，并為交互式電子白板在學校所有專業課及基礎學科教學中的應用和普及推廣奠定了良好的基礎。

一、構建多維互動教學模式，有利于增強專業課教學的實效

交互式電子白板運用于中職計算機專業課教學，實現了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學，構建了以教師為主導、學生為主體，借助交互式電子白板以動態生成的方式推進整個教學活動過程的新型教學系統。交互式電子白板扮演了情境構建、任務呈現、探究支持、總結反思等角色，提供了一個良好的生生、師生協作平臺。以交互式電子白板軟件系統為核心工具的信息化平臺和數字化資源激發了學生的學習熱情，學生不是完全依賴教師的講授和反復的訓練進行學習，而是在教師的引導下，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思、實踐等學習活動來探究知識、形成技能。交互式電子白板的應用在引起學生對教學材料的注意、培養學生良好的注意品質等方面發揮了獨特作用。

1.多維互動教學模式有利于教學情境創設

在課堂教學系統中，教學媒體是溝通學與教的橋梁。教學媒體包括教科書、黑板、粉筆、直觀教具、計算機為核心的多媒體設備。計算機、投影儀和投影幕為主的傳統多媒體設備盡管使直觀形象的可視化資源增多，使學生在享受視聽雙重感受的同時學習興趣得以激發。但教師彎腰低頭操控計算機，在計算機、實物投影等軟硬件間來回切換，而無暇顧及學生的反應，缺乏師生間情感交流，難以調動學生的直觀形象思維和調控師生交互時空，不利于教學情境的創設。因此教學經驗豐富的教師在常態教學中仍喜歡采用“黑板+粉筆”的傳統方式教學，通過精彩講解與姿態語言傳遞、板書與板圖、觀察與交流引導等方式，使師生及時互動交流，提供了較好的教學情境創設，這也是傳統多媒體教學模式難以常態化實施的關鍵之所在。

交互式電子白板汲取了傳統教學媒體“黑板+粉筆”和傳統多媒體計算機等功能，形成了交互性極好的現代多媒體教學模式，通過計算機及網絡預設、即時教學資源提供圖文并茂的教學場景，在交互式電子白板上利用功能按鈕或工具對電子白板上的內容按照教學進程需求進行分析、討論與處理，師生、生生、人機間進行無障礙和無間隙的交流。如在進行Photoshop、Flash等圖像處理和動畫設計項目教學時，首先在交互式電子白板上向學生展示一個精美的作品作為工作任務的布置，進行教學情境的創設；然后交待完成作品的相關要求，請學生一起分析工藝過程；最后教師進行部分示范后讓學生進行實際操作及作品效果評價。所有教學過程都是在教師掌控和學生積極參與中進行的，在交互式電子白板教學環境中有效地生成師生、生生、生機互動的教學形態。

2.多維互動教學模式有利于教學信息反饋

交互式電子白板則整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。在教學過程中，凡需教師埋頭操作的項目都可以通過在電子白板上的點選、按壓實現。教師在調用多媒體設備、呈現多媒體資源的同時，依然可以很輕松地邊側身操控、邊關注學生、邊動情講解，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互，同時還可以根據需要上網查詢網絡資源。

交互式電子白板作為人與計算機進行交互的智能平臺，使教師對計算機的操作透明化。它使學生可以清楚地看到教師是如何操作軟件的，如點擊了哪個按鈕或哪個菜單等。通過軟鍵盤使用可以清楚看到組合快捷鍵的使用、文字的錄入等等，都可以在白板上進行操作，并隨時圈劃重點，使學生的觀察更為有效，促進了學生對操作技巧的學習。隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等，使學生的思維火花得到即時肯定、及時的正強化，自然帶動更多的學生積極參與課堂學習。

3.多維互動教學模式有利于教學同伴互助

中等職校有些專業技能課首先要在虛擬仿真實驗環境中進行，然后再到真實環境中進行，如網絡組建與管理、服務器配置等，這主要一是解決教學資源不足，二是減少實驗教學準備過程中不必要的麻煩從而提高教學效率。如果以計算機、投影儀為主的傳統多媒體設備進行教學，在教師進行示范操作時除交互性不夠理想外，由于操作環節較多，教師關注學生的時間很少，因而教學效果較差，對于生生互動及同伴互助更難實現。因此將交互式電子白板技術應用于Cisco Packet Tracer虛擬仿真實驗環境，在網絡設備搭建與配置的實驗教學過程中，同伴互助學習過程起到其它方式無可比擬的效能。對于組網與配置過程中出現的問題，學生可以到電子白板上修改、標注出錯信息，操作過程清晰透明，并可以將修改過程進行保存，實現邊分析、邊操作、邊標注、邊解釋、邊保存，從而培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

二、整合多種媒體教學資源，有利于優化專業課教學的環境

交互式電子白板在教學中的應用效率以及資源建設問題，都將是學校和教師關注和需要研究的熱點問題。如何構建適用于教育教學的電子白板數字化資源，是提高課堂教學效益、提升課堂教學質量、解決現在電子白板應用瓶頸的關鍵。特別是中等職校起步較晚，專業門類紛繁復雜，專門從事教學資源開發的人員和教師甚少，專業課教學資源匱乏的矛盾更為突出。如果不能很好地解決這一問題，即使學校辦學條件再好，所有教學場所都配備了電子白板，也是教學資源的浪費。因此從中等職校計算機專業課教學資源的建設入手進行研究，一是計算機多數專業課在交互式電子白板環境下實施教學極大地提高了教學效率，二是計算機專業課教師使用電子白板技術容易上手，三是計算機專業課教師具有開發教學資源的能力，在此基礎上再進行普及與推廣。

1.充分利用交互式電子白板資源

交互式電子白板由硬件和互動平臺軟件組成，互動平臺軟件依據交互白板的互動性、生成性強等特點，設計了很多符合多種應用領域或電子教學特點的特殊功能，為教學提供了一個新的整合資源和制作資源的平臺。由于交互式電子白板問世時間不長，無論國外還是國內都沒有統一標準，尤其是不同品牌電子白板的互動平臺軟件不兼容，其功能和操作方法上有些差異。目前進口的電子白板有加拿大Smart board（斯馬特）、英國Active board（普羅米修斯）和美國力克等，國產的有天士博、鴻合、巨龍等等。

無論是哪一種品牌的交互式電子白板，互動平臺軟件都是由模式、功能等方面構成。應用模式通常有鼠標模式、注解模式和白板模式。軟件功能通常有輸入/擦除功能：多種筆觸、手寫識別四種板擦；圖形功能：線形圖形、平面幾何圖形、標注工具、幾何工具；編輯功能：選擇對象，對其進行編輯，包括復制、粘貼、克隆、刪除、調整、旋轉等；輔助教學工具：放大鏡、聚光燈、幕布、照相機、回放、字典、屏幕移動；多媒體資源庫：圖庫、多媒體庫、課件；頁面瀏覽：所有頁面可以自動保存、方便回顧瀏覽。多媒體資源庫是各個生產商、供應商根據產品特色或用戶需求進行標配、添加，因此教師可根據產品說明或供應商的培訓熟悉電子白板資源。

2.充分挖掘計算機專業課教學資源

中等職校計算機專業盡管教學內容及要求有別于高職高專、技能培訓機構，但其許多教學內容仍有相近之處，因此可以組織專業教師通過網上教學資源直接下載或付費購買的方式獲取專業課教學資源。目前有許多中職計算機項目教程為了獲取一定出版量而配套電子教材或素材資源，如動畫設計、圖像處理和影視后期制作等項目教程，盡管這些素材資源與教學內容比較接近，但不能直接應用，需要進行二次加工處理。另外，專業教師通過校際交流方式實現教學資源共享，同時學校計算機專業教師在實施教學過程中也逐步積累了一些教學軟件、課件及收集整理制作的教學資源。

中等職校在建設實驗實訓基地時，產品生產商或供應商為了進行產品促銷，組織相關技術人員開發了一些教學資源，如神州數碼、銳捷等網絡學院產品培訓項目，這部分教學資源盡管很好，但只能作為產品使用的培訓，與教學實際存在一定的差距，因此不能直接使用。除此以外，還有一些虛擬實驗教學環境，如Cisco、H3C等一些虛擬實驗教學環境也是較好的教學資源。

3.充分整合與二次開發教學資源

交互式電子白板通常都帶有較為豐富的自身教學資源，素材庫及部分學科課件在普通中小學比較適用，有些還可以涵蓋到高職高專院校，對于中等職校包容甚少。在此情形下學校針對中等職校計算機專業課的具體情況，以電子白板自身資源為基礎，將已有計算機專業課教學資源通過電子白板互動平臺軟件有機地嵌入進去。同時通過計算機專業教師對現有素材庫、產品演示課件、項目教程提供的課件和虛擬實驗教學軟件進行整理、分析和移植二次開發，形成適合現有教學環境的教學資源。同時組織計算機專業教師根據教學內容和信息化教學大賽的需求，開發系列信息化教學設計的演示文稿、多媒體教學軟件，自主開發一些緊貼教學實際的學習型網站。

為了使這些教學資源能夠快速便捷地使用，充分提高教學資源有效利用率，組織專業教師根據積件庫模型建立積件庫。積件庫由三個層次組成：第一層是直接面向教師和學生的積件組合平臺，它類似于一個容器，利用這一容器，教師可添加各種資源并組合成新的符合教學意圖的教學軟件實體；第二層由三個庫組成，分別是微教學單元庫、素材調用控件庫和二次開發控件庫，這三個庫可分別被積件組合平臺使用，教師可利用素材調用控件庫中的構件，生成適合自己需要的自定義構件，并存入二次開發控件庫;第三層是多媒體教學資源庫，它不能直接被積件組合平臺使用，而是通過素材調用控件庫中的構件裝入素材來使用。

三、建立多元教學評價機制，有利于提升專業課教學的效能

交互式電子白板運用于計算機專業課教學過程，無論從教學內容的實施、教學模式的呈現、教學資源的運用，還是教學評價機制的完善，均能以提升專業課教學效能為出發點，緊緊圍繞著激發學生學習興趣、提高課堂教學有效性的根本，發展學生積極思維的能力，培養學生綜合職業素養。建立科學合理的教學評價機制，是能否建立高效課堂、全面提升計算機專業課效能的關鍵。

1.充分利用電子白板自身評價機制

交互式電子白板自身已嵌入了較為豐富的教學評價機制，最為基本的是通過互動軟件平臺將一些較為典型的基本概念以選擇題或判斷題的方式放入到檢測系統中，然后在教學過程中或每一課程單元結束后對學生進行前一時間學習內容的檢測，甚至還可以做到期中或期末專業理論知識的測試，當然還可以進行相關操作技能的測試，只要充分熟悉互動軟件平臺的測試系統，就可以進行一些虛擬仿真實驗教學項目的檢測。

2.合理運用師生雙向互饋評價機制

在交互式電子白板教學環境中，根據中等職校計算機專業課實際教學的需求，在互動軟件平臺上按照積件庫的模式嵌入一些雙向互饋程序，通過生生修改互評得分、師生點評糾錯判分方式實現雙向流。如果在網絡教室通過電子白板或遠程控制等技術能實現網上搶答得分或網上交流、評議，實現網上師生互動、同伴互助學習，甚至可以將相關教學內容或學生學習情況上傳到網上以提供更為廣泛的合作學習，形成真正意義上生生、師生、人與社會的互饋交流，從而實現人與自然的和諧統一。

結束語

交互式電子白板在中等職校計算機專業課教學中的應用實踐剛剛起步，電子白板品牌型號繁多與專業課教學資源的嚴重匱乏將是這一項目快速有效實施的瓶頸。但追求計算機專業課教學效能，培養學生綜合職業素養，提升計算機專業教師掌握現代教學多媒體技術，全面更新中等職校育人環境和教學環境，這將是目前亟待解決的問題及中等職校課程改革研究的重要課題。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2012）04-0047-04