淺談信息技術在課堂教學中“點”上的應用

周亦明

（鎮江市電化教育館，江蘇鎮江 212001）

淺談信息技術在課堂教學中“點”上的應用

周亦明

（鎮江市電化教育館，江蘇鎮江 212001）

文章闡述了鎮江市在開展現代教育技術實踐活動中出現的主要問題，并對信息技術在教育教學中的幾點應用展開探討。

計算機化；形式化；簡單化；有效使用

教育部現代教育技術實踐活動自2005年全面實施至今已經7年有余，該項目以課堂教學為抓手，以提升教師素質、提高課堂效率、培養學生能力和情感價值觀為教學目標。這是新時期振興教育計劃和“十二五”教育中長期發展規劃的重要組成部分。

教育部非常重視現代教育技術的理論研究和實踐活動，對此投入了大量的人力物力。各地方政府和教育行政部門積極落實，初步實現了以網絡為主流載體、多媒體為主要表現形式的區域現代化，硬件的基礎建設和應用正如火如荼的開展。目前，江蘇省的資源建設項目正在緊鑼密鼓地進行。

但是，隨著現代教育技術實踐活動的廣泛深入開展，應用過程中的一些問題也逐漸暴露出來，主要表現在以下三個方面。

一是各級培訓現代教育技術“計算機化”。所謂“計算機化”是指參培人員絕大多數是計算機教師，他們技術能力強，但缺乏對專業課程的深入了解和研究，主講教師大多僅僅在技術層面對其他教師進行介紹，造成目前不少地區和學校的教師將熟練使用信息技術和先進設備誤認為就是在實施現代教育技術。

二是各級各類檢查驗收形式化。看信息化外延的多，看內涵的少。造成學校雖然普遍配置了最先進的教學設備，并大面積地使用，卻只是將課本的內容翻版到多媒體上。

三是部分學校教學研究簡單化。只重視集體備課，而忽視了教師個體的二次和三次備課，教師將校園網上的“集備”教案移植使用的現象不在少數。

這些問題，使我們越來越清醒地認識到，不僅網絡是個 “雙刃劍”，信息技術在教學中的應用也是如此。這就要求我們必須深入研究信息技術在教育教學過程中“點”上的應用，體現出其不可替代性，而不單單停留在“面”上。

關于現代教育技術中問題設計的若干思考將另作闡述，本文僅將信息技術在教育教學實踐中的幾“點”研究作一拋磚引玉的探討。

一、課件的有效使用

課件（courseware）是根據課程目標的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。

課件的首要特點是交互功能，沒有交互的課件相當于在現代化教學設備上表現傳統幻燈片的功能。交互的特點大凡有以下幾種形式：

1.文本內部的交互，即書簽式的超鏈接

大多課件采用PPT文本編輯，演示文稿以直觀、互動、便于制作等特點被廣泛應用于課堂教學。由于PPT代替了傳統教學中的黑板和掛圖，容易被廣大教師認可和使用，可以選擇多種模板，使界面風格友好，合理選擇可減輕學生的視覺疲勞。

但PPT的使用，在形式上不宜采用“一竿到底”的方式編輯，使內容沒有主次之分，顯得冗長而又雜亂。必須根據課程知識點首先建立有限的主干幻燈片，每個知識點內的內容在主干幻燈片上逐一創建書簽式超鏈接跳轉切入，使課程顯得層次分明。分支內的幻燈片在適當的位置設置向主幻燈片的鏈接，便于課程連貫地延續下去，同時也便于重點和難點內容的重復講解。

2.課堂延伸和拓展，即文件和網頁的超鏈接

仍以PPT演示文稿為例。豐富多彩的多媒體素材、積件、其他軟件編輯的軟件和軟件片段、相關內容網站的支持，均可以采用這種方式的鏈接，這兩種鏈接大多在課程開始和結束，或分支幻燈片所需要提供支撐的部分，用以說明和佐證相關部分的知識，并將其升華為能力和情感目標。但不宜占用過多的教學時間，以免本末倒置，削弱教學主體（研究課除外）。

3.練習和思考問題的交互

此類交互的出現，大多以一問一答的形式，即先出現問題，然后給出正確答案。但在一些情況下，不妨反其道而行之，先給出想要得到的結果，再給出可能實現的方法，這樣更符合認知規律。

二、多媒體設備的有效使用

多媒體設備是用來表現多媒體課件或積件的設備，以其高清晰、大容量、形象直觀等特點被廣泛使用。如果將課本或練習冊的內容翻版到屏幕上就毫無意義，這也是不少人不主張使用多媒體設備的原因之一。

多媒體設備不一定要整堂課連續使用，一般在課程開始的引入部分和課程結束前的小結部分使用比較合理。合理的板書設計還是必要的。至于練習，例題部分可以板書，以掌控課堂的節奏，根據具體情況作詳略、增減的處理，舉一反三的練習可以使用多媒體列舉出不同難度和層次的課堂作業，以便于分層次教學。在展示練習期間，教師可以巡視完成情況，對學生全面了解。

多媒體在展示如物質微粒、太空海洋等微觀世界、未知世界和模擬實驗等方面有著不可替代的優勢。以模擬實驗為例：可以先通過多媒體模擬實驗讓學生了解實驗的理想狀態，再用實際實驗證實，同時分析造成實際試驗誤差的原因和因素。這樣做，效果會更好。模擬實驗往往以在課堂復習中沒有誤差、沒有突發因素的影響、效率高等特點被廣泛使用。當然，多媒體實物投影在有如金屬鈉與水反應等演示實驗反應現象的放大過程中，也起到了不可替代的作用。所以，對模擬實驗和真實實驗孰優孰劣的問題不能一概而論，這就需要我們關注和研究教學需求，有的放矢地使用多媒體。

對于一些容量大、知識面廣或圖形變化較多、或需多種軟件平臺支持的課程，使用目前較為先進的交互式電子白板可達到意象不到的效果。

三、網絡教室的有效使用

基于網絡的教學在網絡教室（電子教室）中進行，通過網絡課件體現其功能，具有在時間和空間上更加快捷的交互特點。因為網頁的結構明晰，所有內容基本采用超鏈接的方式呈現，所以可以比較容易地表現大容量的課程內容，也可以很方便地得到所要查找的學習資源，其通常用來實施完整章節的或探究性較強的課程教學。網絡課件在設計過程中，不僅要考慮解決課程重點、難點等問題，更要思考如何利用網絡培養學生發現問題、提出問題、思考問題、交流問題、解決問題的能力。

現代教育技術中問題設計的若干問題，可以事先放在網頁中給各小組分別選擇一個問題，對問題思考的結果也可以讓學生及時事先放在相應的空間里，分組討論環節就是交流、總結的過程。這樣，又大大節省了課堂時間。因為網絡交流既可以是開放的，也可以是點對點的，這就給那些羞于提出簡單問題的學生有大膽對教師說不懂的機會，使教師能夠更加詳細地了解每個學生的學習能力和狀況。由于網絡具有不受時空制約的特點，教學過程中學生個體問題，亦即“兩極”學生的問題的解決可以及時有效地延續下去。因此，在網絡課程設計的過程中必須考慮到上述因素，才能使基于網絡環境的教學更有意義。

網絡課程的教學既要有課堂的完整性，又要考慮到課堂的延續；既要有一節課的獨立性，又要考慮各節課之間的銜接和過渡；既要考慮知識層面的教學，又要給學生交流學習心得、總結學習方法、感悟人生哲理的空間。一般說來，為一節課興師動眾編寫的網絡課件除應付評課外，意義不大。

以上是對如何實施以課堂為主體、以課程問題設計為主線、以有效利用信息技術手段為方法的現代教育技術實施狀況的幾點思考。現代教育技術是以實現高效課堂為最終目的，不是概念的迭加，也不是技術的壘砌。如何讓信息技術使現代教學如虎添翼？使我們既不是僅僅看到傳統成功教學下的虎，又不是僅僅看到信息化手段下的翼。虎有多大，翼要多寬？什么時候虎要踞、要走、要跑？什么時候虎要飛？這些都是一線教育者要思考的問題，而且隨著信息化手段的不斷提高，仍將成為現代教育技術不斷思考的主題。

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2012）04-0027-02