關于視頻公開課的解析

羅 虹，卞亞紅，王亞平，李 冰

第二軍醫大學教育技術中心，上海 200433

關于視頻公開課的解析

羅 虹*，卞亞紅*，王亞平，李 冰

第二軍醫大學教育技術中心，上海 200433

介紹了視頻公開課的建設背景及與精品課程的區別，并對國外視頻公開課的建設策略進行了詳細的剖析，以期為我國設計開發出成功的精品視頻公開課提供借鑒。

視頻公開課;精品課程;課堂分析

公開課是一種有組織、有計劃、有目的的面向特定的人群作正式的公開的課程講授形式的活動。面向學生的公開課，除了學生參加聽課外，一般還有領導及其他教師參加，是教師展示教學水平，交流教學經驗的一種方式。面向企業的公開課，則是多個企業參加同一主題的課程。因此，傳統意義的公開課是作為一種教研形式，供同行示范觀摩和研究評議的教學活動，是一種發現問題，并集中解決問題的方式。而視頻公開課則是以視頻方式記錄和傳播，以在校學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座，是教育電視在網絡時代新的表現形式［1］。與傳統的公開課相比，視頻公開課既不是面向特定人群的示范課或觀摩課，也不是為了發現問題、解決問題的研究課，而是面向非特定人群的弘揚文化精髓、引導智慧碰撞、激發學習熱情的學術傳播活動。

1 建設背景

2010年，國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)提出:高等教育要全面提高教育質量、提高人才培養質量、增強社會服務能力;要通過加強國際交流與合作、引進優質教育資源的方式擴大教育開放;要通過加強優質教育資源開放與應用等方式加快教育信息化進程［2］。當眾多高等教育工作者在為這一目標而進行“十二五”建設規劃之時，縱觀世界風潮，以麻省理工學院開放課程計劃(open course ware，OCW)項目為代表的超過300所學校在“知識共享”理念的推動下，發布了自己的公開課程，并免費向社會開放。

2010年，網易推出“全球名校視頻公開課項目”，引進包括哈佛大學、牛津大學等世界知名高校，內容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域的視頻課程，首批上線1 200集，其中200多集配有中文字幕。由此，在我國的教育大地之上出現了無數“淘課族”。為“著力推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優秀成果和現代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力”，我國教育部于2011年啟動國家精品視頻公開課項目，并將其作為十二五“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分。2011年4月，教育部對“985工程”高校率先啟動了“視頻公開課”項目，首批申報的103個選題已經陸續上線，并計劃到2015年末建設500門以上的視頻公開課［3］。視頻公開課的建設不僅有利于推進教育信息化進程，同時也是實現教育公平、提高教育質量戰略的重要手段，具有十分重要的意義。

2 視頻公開課與精品課程的比較

為提高高等教育質量，落實《2003-2007年教育振興行動計劃》，教育部啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，作為“質量工程”的先期項目，精品課程建設工作于2003年啟動，經過8年的建設，到2010年共立項建成國家精品課程3 871門［4］。十二五新的“教學質量工程”則計劃在原有的國家精品課程的基礎上，擴大共享，開發公共共享平臺，建設精品視頻公開課。那么，視頻公開課與精品課程之間到底有什么區別呢?

2.1 從定義層面看

精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。它強調的是課程本身，面向的受眾仍然是在校學生。而視頻公開課是以在校學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。它的形式不拘泥于課程，還可以是學術講座，面向的受眾不僅僅是在校學生，還有不同年齡階層、不同學歷階層的社會大眾。

2.2 從建設要求層面看

根據《國家精品課程建設工作實施辦法》的規定，國家精品課程需在網上提供不少于45 min的現場教學錄像。它強調在教室現場拍攝，并對授課過程進行真實記錄和還原，而對教師和學生的拍攝方式沒有做出具體的要求。同時對于教學錄像的時間基本上也是按照在校生正常一節課的時間匹配的。而根據國家教育部精品視頻公開課建設標準，每講公開課時長應在30-50 min之間，要求根據課程內容采用多機位拍攝(3機位以上)，機位設置應滿足完整記錄課堂全部教學活動的要求。對于授課的錄制現場可以是課堂，也可以演播室或禮堂等場地。也就是說，公開課的形式比較靈活，所以在每講時間上有較大的彈性空間由授課教師發揮，同時也不限制授課的場地空間。但是它對于教師和學生的拍攝方式上做出了相應的要求，雖然沒有具體規定兩者的時間分配比例，但強調了將師生間的互動和學生的反應用鏡頭表現出來。

2.3 從課程內容層面看

國家精品課程因為面向的受眾仍然是在校學生，因此課程內容強調的是知識的系統性、全面性，要求體現教學過程的教與學的完整環節。而視頻公開課的受眾不僅有在校學生，還有社會學習者，課程的內容立足于傳播民族文化科技魅力，并作為促進社會公平正義、滿足社會終身教育需求的重要措施之一。因此更注重知識的前沿性、專題性，主要是以能激發受眾的學習興趣，傳播優秀文化和前沿科學知識的內容為主。

2.4 從授課風格層面看

精品課程由于受授課對象和課程內容的限定，教師的授課風格體現得更多的仍是深厚的專業造詣和高超的教學技能。而視頻公開課重在引發興趣、啟迪智慧，所以教師已由“經師”演變為“人師”，即用其人格魅力濡染、感召和影響學習者，教師不僅僅是優秀的知識分子，更是優秀的思想傳播者。

2.5 從傳播渠道層面看

精品課程鼓勵全部授課錄像上網，授課錄像作為教學效果評價的二級指標。有研究顯示，國家精品課程視頻錄像主要采用在線播放形式，占總數的61%，其次是在線+下載［5］。它的傳播渠道是單一的國家教育網。而對于視頻公開課的傳播渠道，教育部計劃建設統一的共享服務平臺，與國內教育、商業門戶網站合作同步展示，由此三網合一制度的出臺、網絡帶寬的增多、移動接收技術的成熟等因素促使視頻公開課的傳播渠道日益多樣化。

3 國外視頻公開課建設的策略

有研究采用(flanders interaction analysis system，FIAS)分析系統，對哈佛大學“公平與正義”公開課［6］進行課堂交互行為的系統研究。通過分析哈佛大學公開課的課堂教學過程，可以看到課程的有效組織、名師的講授風格、學生的互動熱情、課程的有序推進和視頻的高質量制作，也可看到隱藏在課堂教學之中的教學設計和教學支持，主要體現在以下幾方面:

3.1 以建設高質量課程內容為根本

麻省理工學院OCW項目引發了開放教育資源運動，引起了重大反響。根本原因在于其高質量的課程內容。它代表了最前沿的知識和思想，這是麻省理工超過70%的教師積極參與其中的重要結果。我國精品視頻公開課的建設定位目前限于“985工程”大學并逐步推向“211工程”大學和少數有明顯特色的院校，這種高層次的建設者定位為課程的高質量內容奠定了基礎。

3.2 以“走專業化發展道路”為途徑

國外視頻公開課的建設走上了專業化發展之路，他們組建了專業的建設團隊:授課專家負責對課程選題、課程內容進行選擇組織;教學設計師則為授課教師教學過程的展開與適合體現電視魅力的教學資源選擇提供建議和意見;電視媒體團隊則負責選擇合適的錄制場地、拍攝方式、高清晰度的錄制設備和編輯系統等，以實現授課專家與教學設計師的目的意圖，最終開發制作出高質量的視頻課程。

3.3 以引發學習者思考為核心

在哈佛大學公開課的教學過程中，教師總是以其獨特的方式來激發學生獨立思考。教師緊緊圍繞課堂教學內容，不時提出與課程內容緊密相關的社會問題，吸引學生的注意力，引發學生的深入思考和反饋交流。或者通過對學生進行有針對性的提問，讓觀點不同的學生自由表達自己的想法。教師基本上不會給出一個標準答案，而是進行巧妙的引導調動學生的思維，讓學生自行判斷什么是合理的，然后根據學生的回答引出新的具有豐富內涵的講授內容。教學中有時還會提及相關原著或文獻資料，鼓勵學生廣泛閱讀。

3.4 以教師主導課堂，與學生“同臺演奏”為重點

通過對哈佛大學Michael Sandel教授的24節“公平與正義”公開課視頻進行數據統計，得到每節課教師控制行為和學生控制行為比例［7］:教師控制行為平均占85%，學生控制行為平均占15%。學生的主要行為是回答教師提問或主動發言，平均每節課學生行為頻度次數為10次，這說明在有限的教學過程中，教師刻意地讓更多的學生表現自我。一方面反映教師能夠給學生提供更多的課堂討論機會，另一方面可以看出學生主動思考，主動回答問題的良好學習習慣。整個課堂氛圍活躍，師生交流互動貫穿于整個教學過程中，從而達到最優化教學。

綜上所述，視頻公開課的建設是以應用推廣為目的。分析世界知名大學推出的視頻公開課的構建理念和策略，是為我國設計開發出成功的精品視頻公開課提供寶貴的智慧和經驗支持。

［1］劉廣.精品視頻公開課建設理念嬗變與策略構建［C］.大連:全國高校教育技術工作委員會第七屆年會論文集，2011:895-910

［2］中華人民共和國中央政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)［M］.:北京:人民出版社，2010:32-33

［3］教育部高等教育司.“關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知”教高司函(2011)105號［Z］.北京: 2011:1

［4］黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考［J］.中國高教研究，2007，(9):72-76

［5］王佑鎂.國家精品課程網絡資源的教學可用性研究［J］.遠程教育雜志，2010，(4):69-72

［6］Harvard University.Justice with MichaelSandel［DB/OL］.http://www.justiceharvard.org/，2010

［7］王健，呂金鶴，何揚.哈佛大學網上公開課的制作技術和課堂行為分析［C］.大連:全國高校教育技術工作委員會第七屆年會論文集，2011:799-811

Analysis of video open courses

Luo Hong*，Bian Yahong*，Wang Yaping，Li Bing
Center of Educational Technology，Second Military Medical University，Shanghai200433

This paper introduces the background of building video open courses and differences with top-quality courses.Moreover，it discusses the development strategies of foreign video open courses in the hope of providing reference for developing successful top-quality video open courses in China.

video open course;top-quality course;class analysis

G434

:A

:1004-5287(2012)04-0407-03

2012-03-21

羅虹(1981-)，女，江西吉安人，講師，博士研究生在讀，主要研究方向:信息技術在統計教學中的應用。

卞亞紅(1973-)，女，江蘇靖江人，講師，碩士，主要研究方向:計算機網絡媒體制作與教學。

李冰(1958-)，男，安徽六安人，博士，教授，主要研究方向:教育技術應用理論研究及現代教學媒體建設研究。

電話:021-81870325;E-mail:libingetc@163.com

注:*同為第一作者