應用型本科院校職業生涯教育模式初探

□天津天獅學院 楊玢

應用型本科院校職業生涯教育模式初探

□天津天獅學院 楊玢

應用型本科院校培養的是適應社會需求的應用性人才，在目前就業形勢嚴峻的情況下，科學合理地設計全程式職業生涯教育模式，更好地幫助應用型本科生的職業生涯發展，提高就業能力，促進畢業生就業，具有十分重要的意義。筆者結合當前社會發展形勢，提出將職業生涯教育融入大學本科四年教育中，進而形成貫徹學習過程始終的職業生涯教育模式。

應用型本科；職業生涯教育；職業生涯教育模式

自1999年高校擴大招生以來，大學畢業生數量迅猛增加，高等教育從精英式培養邁入了大眾化發展階段。然而，由于國際金融危機的影響，加之人才供需結構失衡、高等學校人才培養模式滯后、培養的學生質量與用人單位的需求脫鉤、大學畢業生就業觀念偏頗等多方面原因，致使大學畢業生的就業形勢日益嚴峻。在此形勢下，對大學生進行職業生涯教育已成為當今高等教育改革與創新的一個重要趨勢。

實踐表明，通過對大學生進行職業生涯教育，不僅可以在一定程度上彌補現行教育中的一些空白，使人才素質得以提高，而且有利于畢業生轉變就業觀念，鼓勵學生自己創造就業崗位，并在一定程度上解決就業難的問題。應用型本科院校培養的是適應社會需求的應用性人才，在目前就業形勢嚴峻的情況下，如何科學合理地設計全程式職業生涯教育模式，更好地幫助應用型本科生的職業生涯發展，提高其就業能力，促進畢業生就業，具有十分重要的意義。

應該說，職業生涯教育是應用型本科院校提高其辦學和競爭力的必然要求，因為大學畢業生的就業率與就業層次，已經成為考察高校辦學能力和檢驗教師教學質量的重要標準。應用型本科人才培養的質量，關鍵一點就是看其院校畢業生的就業的程度以及職業的發展是否受到用人單位的歡迎。畢業生能夠得到用人單位的認可，學校也就贏得了社會的口碑，進而促進其更好地發展，并在激烈的辦學競爭中取得了一席之地。為此，各院校除了要在科研上有突出成果，有領軍地位的學科外，更要在人才培養上下功夫，努力培養出既能適應社會需要的應用型人才，又能滿足畢業生自身發展需要與社會和諧發展的人才。

通過進行全程化職業生涯教育，可以從根本上提高大學生的就業能力，提高學校的畢業生就業率與就業層次。讓學生從入學開始就能全面了解自己所學專業，提高自身的職業發展意識，畢業后能夠更好地就業。可見，加強職業生涯教育，不僅能增加應用型本科的就業率，同時，也可以使院校更加了解社會的需求，合理設置專業，科學制定教學計劃，強化課程的基礎性、實效性，提高人才培養的質量，不斷樹立院校的品牌效應，建立起良好的社會信譽。

筆者結合當前社會發展形勢，提出將職業生涯教育融入大學本科四年教育中，形成貫徹學習過程始終的職業生涯教育模式。

一、建立應用型本科院校職業生涯教育模式的基本原則

1.全程性原則

所謂全程教育，是指從學生入學時開始，分年級、分階段、分重點、有計劃、有步驟地開展，使職業生涯教育貫穿于大學的整個過程。實踐告訴我們，大學生人生觀和就業觀的形成、職業生涯的發展以及職業技能的準備和完善，都是一個循序漸進的過程，需要長期的教育、培養和積累。在構建應用型本科生的職業生涯教育模式時，需要有專門的課程和內容，使之能夠有針對性地解決在大學生職業生涯發展中可能出現的問題。諸如缺少奮斗目標、不能主動地規劃自我、專業與職業發展、職業決策，缺少求職中的心理調試、入職準備等等。而全程性職業生涯教育模式應著眼于大學生職業生涯的持續發展，貫穿于學校教育的各方面和大學教育的全過程。為此，一年級可作為職業生涯的探索期；二年級為職業生涯的定向期；三年級為職業生涯的提升期；四年級為職業發展的準備期。同時，要根據大學四年不同的特征，進行課程和內容的全程設計，建立和完善知識、能力和素質的全面培養，從而形成適合應用型本科學生職業生涯發展的職業生涯教育模式。

2.實踐性原則

職業生涯教育的目的就是要讓學生通過職業實踐逐步探索到比較適合自己的職業，從而做好職前的準備工作，以便在職業生涯過程中有更好的發展前景。長期以來，大學生在課堂上學到的知識往往過于理論化、書本化，脫離了現實工作的情景，從而使學生缺少解決實際問題的能力，畢業后難以適應真正工作崗位的需求。所以，在理論知識學習的同時，要大力加強實踐性的學習和技能性的鍛煉，切實提高學生解決實際問題的能力，這對于他們縮短職業適應期具有長遠性的意義。為此，應用型本科生的職業生涯教育要善于指導學生開展課外實踐活動。既可以在校園中進行實踐，也可以聯系到校外參觀考察進行社會實踐。要根據專業培養目標，積極拓展培養渠道，充分挖掘各種社會資源，豐富實踐教育的途徑，進而加強大學生職業技能實踐鍛煉。因為通過實踐活動，既有利于提高大學生的專業技能，提前了解崗位需求，增加對社會的認知，又有利于學生了解行業發展動態，明確自己的職業發展方向，不斷地調整自我職業生涯規劃。

3.個性化原則

每個人在其職業生涯發展過程中所產生的問題都會存在個體差異，這就要求在職業生涯教育模式中，要突出個性化原則。除了系統的課程指導外，個性化指導顯得非常重要。為此，應根據不同年齡階段、個人的能力與素質情況進行有區別的指導，量身制定職業生涯發展規劃，以滿足學生對職業生涯教育個性化的需求。根據學生個體的實際情況可以進行個別咨詢，包括專業與職業發展、職業素質塑造、能力拓展、職業決策、價值觀、職業觀教育、職業決策咨詢、職業體驗、求職中的心理調試、入職準備職業分析等。還可以開設多種個性化講座，進行有針對性的個別咨詢與輔導。學生既可以與老師預約面談，也可以把自己的職業生涯規劃書、求職簡歷、創業計劃書等與老師進行交流，從中獲得具體細致的指導。實踐表明，個性化原則可以滿足不同大學生的需求，有助于學生選擇自己認為重要的方面進行自我學習，繼而提高自己生涯意識與本領，內化自己的發展。

二、應用型本科院校職業生涯教育模式的構建

應用型本科大學生職業生涯教育體系要求大學生活的各個階段都應設置相關的課程和實踐活動，而這些活動要特別強調應用性與實踐性，同時，課程和活動的設置要結合大學生各個階段的生理、心理和專業學習的特點，著眼于大學生整個大學階段職業生涯規劃目標的實現，形成一套完整的大學生職業生涯教育的課程體系。

1.大一為職業生涯的探索期

經過高考的歷練，學生的目標終于實現了，他們進入了大學后，往往把大學想象的過于理想化，同時把自由與享受的思想也會帶入到大學校園。但是，經過了一段大學生活，有些人又往往不能正確判斷個人與社會、個人與集體的關系，在思想、學習和生活上會表現出很多的不適應，產生一些困惑、壓力乃至迷茫。此間尤其需要通過職業生涯教育進行引導，讓大學生理清思路，對職業生涯進行不斷的探索。包括：①如何融入學校環境；②清楚認識自我。通過測試，客觀分析自我的性格、興趣、能力、價值觀與職業的關系。了解自身的優勢和劣勢，對自我有清醒的認識。③專業認識指導。有相當一部分學生進入大學并不了解自己所學的專業，缺乏應有的專業認知，所以，在剛剛進校后，應該使學生了解專業與職業的關系、課程與職業的關系，對大學生進行專業的指導。④進行大學生活與學業的規劃。讓大一新生對大學四年的學習生活有一個初步的認識，確立自己的學習目標，制定一份大學四年的學業規劃書，從大一打好基礎，合理設計自己的大學生活，這無疑會有利于認識和實現自己的職業目標。

2.大二為職業生涯的定向期

經過大一對職業生涯的探索期的教育，學生對職業生涯有了一定的了解。通過專業課的開設以及自身應用能力的培養，學生會逐步考慮今后的就業方向。此間，加強職業生涯的教育應包括：①了解本專業的職業發展情況，分析職業機會，了解各種職業的相關信息及前景，并為進行校外實踐制定一份詳細的職業分析清單，幫助學生進行職業目標的確立。②確定職業目標。使學生能夠清楚地認識自己的能力和素質，確定自己的職業目標。③做好職業生涯規劃。幫助學生確定短期目標、中期目標以及長期目標，指導并形成屬于自己的職業生涯規劃方案。

3.大三為職業生涯的提升期

確定了職業目標，了解到該職業所需的能力后，此間應通過職業生涯教育，不斷提升自己的能力和素質以滿足職業發展的需要。主要包括：①培養學生的職業素養。培養和鼓勵學生要有責任心和良好的心態，要有積極主動、勇擔責任、無私奉獻的優秀品德。②提高學生的職業能力。在培養學生專業技能的同時，也要加強職業能力的培養。筆者通過調查表明，文字和語言的表達能力、團隊合作精神、分析與決策能力、行動力、傾聽能力、學習能力以及環境適應能力都是在工作崗位上很重要職業技能。而人際交往能力、領導能力和創新能力則是當今應用型本科畢業生最缺少的。因此，要特別注重對提高學生實際職業能力的鍛煉。③鼓勵學生積極參加社會實踐。一方面，學校要創造與企業合作的機會，給學生提供社會實踐的平臺；另一方面，學生可以利用寒暑假或雙休日走出學校，深入企業、社區，在社會實踐中鍛煉自己各方面的能力。

4.大四為職業發展的準備期

經過了前面三個階段的職業生涯教育，進入大四后的學生，其職業生涯教育的重心應轉向幫助他們進行必要的求職準備和角色轉變。其中包括：①求職技巧指導。通過職業生涯教育，開展相關的求職訓練，諸如求職信息、求職材料的準備、求職禮儀、求職形象的了解與設計、面試技巧的訓練、調整好求職的心態等。②創業指導。當今，有創業愿望的大學生越來越多，同時，國家也提供了各種創業基金以支持大學生的進行創業。為了讓他們能夠更好地走向自主創業的道路，在職業生涯教育中，應幫助學生進行創業指導。包括創業素質培養、創業過程及創業計劃書的設計等，幫助大學生進行有規劃的創業指導。③帶動交流?？梢赃x擇研究生以及已經成功就業的往屆畢業生與在校學生進行交流座談，以此帶動即將畢業的學生做好職業生涯教育規劃，切實發揮榜樣或典型的指導作用。

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