網絡環境下教師專業發展平臺的分析與研究

□天津科技大學 姚君

網絡環境下教師專業發展平臺的分析與研究

□天津科技大學 姚君

隨著網絡技術和網絡教育的發展，在網絡環境下搭建教師專業發展平臺，促進教師的專業化已經成為未來教師專業發展的重要方向，本文主要通過對網絡環境下教師專業發展平臺的調研，分析現階段我國教師專業發展平臺所取得的成果及存在的不足，為教師專業發展平臺的建設提供一定的參考與借鑒。

教師專業發展平臺；整體性分析；案例分析

一、教師專業發展的涵義

二、網絡環境下教師專業發展平臺樣本選擇

三、網絡環境下我國教師專業發展平臺的整體性分析

通過對選取的17個教師專業發展平臺進行更為深入的調研與分析發現，雖然這些教師專業發展平臺的側重點不同，但是，由于促進教師自身專業發展規律的共性，這些平臺所擁有的模塊功能類似或相同，通過重新的統計與分類，筆者將17個教師專業發展平臺所擁有的模塊分為五類主模塊，包括新聞信息類、交互類、資源類、活動類和檢索類模塊，每個主模塊下面又包含了一些子模塊（見表1）。從表1的數據統計情況來看，擁有論壇子模塊的教師專業發展平臺的數量達到了16個，占調研總數的94.1%，擁有網絡課程子模塊的平臺為10個，占62.1%。下面將對五個主模塊進行具體分析。

表1 教師專業發展平臺調研統計表

1.新聞信息類模塊

新聞信息類模塊起到的作用主要是相關新聞、信息，以及國家政策法規的發布，讓教師及時了解教育動態，掌握最新的教育信息。把握教育動態、緊跟時代潮流是教師專業發展的要求之一，及時地將教育的最新信息提供給教師是促進教師專業發展的重要內容之一。從上面的統計表中可以看到，在17個教師發展類網站中有9個都設置了新聞信息類模塊，其中具體內容包括：相關的新聞公告，國家最新的教育法規、文件，國家或地方最新的教育動態等，基本上都是以文章的形式提供給教師的。

2.交互類模塊

交互是遠程學習的一個重要內容，其中交互又分為同步實時交互和異步非實時交互，異步非實時交互由于其時間上的靈活性，在遠程學習過程中使用較多，用途較廣。其中，異步非實時交互又包含論壇、博客、留言板等形式。在所調研的平臺中，基本上都是采用異步非實時交互，其形式有博客、論壇、留言板和wiki四種形式，而論壇是應用最為廣泛的。在所調研的17個專業網站中，有16個都應用到了論壇技術，只有“蘇州教育博客”沒有應用，可見其重要性。論壇應用的重要性毋庸置疑，但隨著更深一步的調研發現，大多數論壇顯得形式老化，內容單一，機制不健全，功能不完善，并沒有真正使用起來，發揮其應有的作用，如很多論壇訪問、發帖的時間還停留在幾年前或幾個月前，明顯人氣不足。如何設置相應的機制，提高論壇的人氣，將論壇所具有的功能充分發揮出來是本次研究所要考慮和解決的問題之一。隨著web 2.0時代的到來，博客已逐漸風靡網絡，由于其自身的特性，也逐漸成為促進網絡環境下教師專業發展的主要工具之一。在所調研的17個平臺中，有7個平臺為教師提供了博客功能，博客在促進教師反思、開展行動研究等方面確實具有獨特的優勢。還有些平臺是以博客技術為基礎構建的教師交流、專業發展的平臺，如“蘇州教育博客”、“天河部落”等。但是，博客在具體的使用過程中還存在一些問題，主要表現在如何才能讓教師更好地應用，使其發揮關鍵的作用顯得不足。留言板是網站常規類的功能，優點是可以通過收集使用者的留言對平臺或網站進行相應的改進，但在大多數網站中，留言板都只是一個形式，沒有發揮其應有的作用。在本研究中，筆者將設計與其功能相似的教師需求收集系統，用于收集教師的需求，并反過來真正用于平臺和內容的改進和完善。在所調研的17個平臺中，只有“上海教育資源庫”應用了wiki技術，構建了wiki百科全書，為教師提供了協作學習、共建共享的環境。

3.活動類模塊

活動類主要就是教師的網上備課，其中，只有“上海教育資源庫”設置了此項功能，主要是為教師提供電子教案制作工具（備課工具），其主要功能和作用是：提供給教師制作用于教學的教案，并可以指定課前和課后學生可以參考的資料，教師可以根據主題單元的分類找到某主題單元，并利用該主題單元的內容制作教學教案。這樣的工具為教師的網上備課提供了便利的條件，而略顯不足的是，這樣的備課工具只適用于單個教師，相同學科的教師卻不能通過協作和交流開展集體備課。

4.資源類模塊

在網絡環境下，足夠的資源是教師能夠進行網絡學習的保障，按照其提供的內容和形式的不同，資源類模塊可以分為名師專題類資源、網絡課程類資源、資源中心（視、音頻等資源）、理論研究類資源、電子雜志類資源、軟件工具類資源和優秀教學案例資源。

利用網絡課程進行學習是教師網上學習的主要形式，也是教師專業發展平臺的最主要的資源形式，其中有10個平臺都為教師提供了網絡課程。電子雜志是利用軟件工具將一些優秀的文章制作成電子雜志，以方便教師的學習和閱讀，其中，為教師提供了電子雜志的是“蘇州教育博客”。而其他形式的資源根據平臺的側重點不同，所涉及到的內容也不盡相同。

資源類模塊還可以按照學科劃分為學科類資源（如語文、數學、英語等等）、教育學和心理學類資源、教學技能類資源，個別的平臺和網站就是采用的這種分類方式，將資源分為幾大學科，其優點是方便相應學科的教師的瀏覽和使用。在網絡學習過程中，資源的重要性已經得到了幾乎所有人的肯定，但是，隨著調研的進一步深入，問題也接踵而來，那就是大多數平臺的資源建設模式只是平臺的運營方提供，其所提供的很多內容都比較陳舊，脫離實踐，并沒有得到教師的使用。另外，由于每個平臺為教師提供的都是海量的資源，如何不斷實現資源的更新，為教師提供最新的資源則顯得難度非常大。要想解決這兩個方面的問題，就需要創建一種新的資源建設機制，也就是除了系統為教師提供資源外，還需要充分發揮“草根”的力量，讓每一個資源的使用者都成為資源的提供者，從而實現資源的共建共享，這樣才能保證資源的長足發展。

5.檢索模塊

檢索類模塊主要包含站內檢索和站外檢索，其中提供站內檢索的平臺有7個，提供站外檢索的有3個。站內檢索指的是對平臺內部的資源、信息等通過關鍵詞進行檢索，站外檢索指的是連接到百度、天網等搜索引擎在整個互聯網上對關鍵詞進行檢索。檢索功能雖看似簡單，但在教師專業發展類平臺中則非常重要。前面也提到，幾乎每一個教師專業發展平臺都為教師提供了海量的資源，教師如何在眾多的資源中獲取自己想要的信息，檢索便成了教師快速獲取信息的重要途徑之一。因此，在平臺的設計過程中，檢索功能的完善能夠讓教師更快速地獲取資源，節約大量的時間。

總之，通過對教師專業發展平臺整體的共性所進行的分析可知，基本上每一個平臺都抓住了網絡環境下促進教師專業發展的兩個方面，一是為教師提供大量的學習資源；二是為教師的學習、交流創設相應的環境。這也是平臺設計過程中需要吸取和采納的。但是，有些平臺在具體實施過程中還存在一些問題，如論壇沒有真正發揮作用、資源老化等等。這些問題則是本平臺設計過程中需要考慮并加以改進的。

四、總結與啟示

通過對我國網絡教師專業發展平臺的調研以及分析，可總結如下：

1.對教師專業發展的持續性支持不足

從對我國17個網絡環境下的教師專業發展平臺調研情況以及上面所分析的三個教師專業發展平臺來看，對教師專業發展的支持基本上都是已經參加工作的教師，尤其是基于項目的教師專業發展平臺，面向的對象的范圍和持續的時間都比較短，因此很難持續地促進教師專業發展。而教師專業發展是一個持續的、動態的過程，并將伴隨教師的整個職業生涯，因此，應建立一個面向教師終身學習的專業發展平臺，從職前培養開始貫穿整個教師的職業生涯。在這個過程中，不斷地為教師答疑解惑，不斷地為教師提供最新的教育教學知識，進而促進教師的專業發展。

2.對參與學習教師的引導不足

從調研及以上分析可以看出，大部分網絡教師專業發展平臺里面的資源、內容都非常豐富，甚至可以稱之為“知識的海洋”，然而，面對如此海量的知識和信息，如果教師的信息檢索能力較差的話，就很難從中獲取自己需要的知識。因此，要構建一個能夠引導教師學習的專業發展平臺，讓教師能夠了解自身不足，使教師的學習更加具有針對性，以便更好地促進教師的專業發展。

3.還未形成真正的教師學習共同體

雖然大部分平臺都有教師交流討論區，但討論區中的問題很少，討論的內容大多數都是一些非學習性的問題，教師的參與度比較低，還未能真正形成教師學習的共同體。因此，應建立一定的機制，充分將教師的積極性調動起來，這對于教師學習共同體的形成具有非常重要的作用。筆者在“教育社區”的設計中，將設法采用激勵和強制兩種手段以促進教師的積極參與，力求形成真正的教師學習共同體，并設置一定的成長機制，從而讓教師能夠在論壇或自己的博客中不斷地成長起來。

[1]肖麗萍.國內外教師專業發展研究評述[J].中國教育學刊，2002（10）.

[2]劉湘溶.簡析教師專業化與教師教育專業化[J].中國高等教育研究，2004（7）.

[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

G647

“教師專業發展”有兩方面的含義：從教師職業的不可代替性來看，教師是一種專門職業；從教師專業發展過程來看，應把職前師資培養與在職教師培訓連接起來，視為一個完整、連續的發展過程。[1]

霍伊爾（Hoyel，E.）認為，“教師專業發展是指在教學職業生涯的第一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程。”富蘭和哈格里夫斯（Fullan，M.&Hargreaves，A.）認為，教師專業發展既是指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發展，也是指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等另一面綜合素質的全面進步。格拉特霍恩（Glantthorm，A.）認為，教師專業發展是指教師由于經營增加和對其教學系統審視而獲得的專業成長。

我國學者羅清水認為，教師專業發展是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以促進專業成長、改進教學效果、提高學習效能。

湖南師范大學校長劉湘溶認為：所謂教師專業化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自助，表現專業道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業地位的過程。[2]

綜合以上觀點，我們可以看出，教師專業發展是教師專業知識和專業技能自我成長的過程，是內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。[3]

隨著教育的轉型以及對教師要求的不斷提高，傳統的、自上而下的教師專業發展模式已不能滿足信息時代教師專業發展的需求，而以教師為主體，依靠計算機網絡開展的自下而上的遠程教師專業發展模式，以其靈活自主的特征受到了教師們的青睞，成為未來開展教師專業發展的一個重要方向。在網絡環境下，開展教師專業發展活動就需要網絡教師專業發展平臺，因此，筆者對目前國內的網絡教師專業發展平臺的現狀進行了調研與分析。

當今，“平臺”一詞具有廣泛的內涵，一般是指人們進行交流、交易和學習的具有很強互動性質的舞臺。在本文中，教師專業發展平臺指的是利用計算機網絡技術，為教師搭建的能夠用于教師內部之間學習、交流的舞臺。從上面教師專業發展的涵義中可知，教師專業發展是一個持續、動態的過程，在這個過程中，教師實現自身的專業知識的不斷豐富和專業技能的不斷提高，使教師的內在專業結構實現不斷的更新與優化。因此，本文首先將教師專業發展平臺定義為，利用計算機網絡技術為教師搭建的，以不斷豐富教師專業知識、提高教師專業技能、優化教師專業結構為目的的，供教師與教師之間開展學習、交流等活動的舞臺。基于此，教師專業發展平臺具有如下特點：第一，是利用計算機網絡技術為教師搭建的，教師的大部分活動都通過網絡進行；第二，教師開展的活動主要是學習與交流；第三，教師學習與交流的目的是豐富自己的專業知識、提高自己的專業技能和不斷優化自身內在的專業結構。

為了充分了解當前我國網絡教師專業發展平臺的建設現狀、取得的成果和尚存的不足，本文通過網絡調研了國內的教師專業發展平臺，并進行了相關的分析。根據其發揮功能和作用的不同，教師專業發展平臺一般可以分為以下幾種：基于特定內容或某些目的，而有規劃、有組織的教師培訓類的平臺；基于某一學科的教師專業發展平臺；針對某些層次教師（如小學、初中、高中等）建設的專業發展平臺。此外，還有針對所有老師的交流平臺、主要為教師提供信息資源的資源庫或資源平臺，針對某一區域教師的專業發展平臺等等。由于側重點的不同，平臺的種類也是眾多繁雜，因此，筆者在教師專業發展平臺調研選取的過程中，盡可能地囊括不同種類的教師專業發展平臺，從而能夠從整體上了解我國網絡教師專業發展平臺建設的現狀，分析各類的優缺點，探討已經取得的成果和尚存的不足。通過篩選，筆者選取了我國網絡環境下的17個教師專業發展平臺（見參考文獻），對之進行了分析。

項目名稱：天津科技大學科學研究基金項目。項目號：20080228。