“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對工科類本科生就業(yè)適應(yīng)性的影響

□青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 孫京新 王世清 李鵬 陳怡 王妍穎 沈德花

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對工科類本科生就業(yè)適應(yīng)性的影響

□青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 孫京新 王世清 李鵬 陳怡 王妍穎 沈德花

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。本文通過分析該計劃實施的背景和必要性，著重討論該計劃的實施對工科類本科生就業(yè)適應(yīng)性的促進(jìn)作用。

卓越工程師；工科類本科生；就業(yè)適應(yīng)性

近年來，迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)大大加快了世界各國經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，從根本上改變著各國經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和增長模式。而未來工程教育及其培養(yǎng)人才的質(zhì)量與各國的競爭力息息相關(guān)，成為各國特別是發(fā)達(dá)國家關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。工業(yè)革命是推動世界發(fā)展的第二次科技浪潮，盡管如今已出現(xiàn)第四次科技浪潮，但是工業(yè)對世界發(fā)展的促進(jìn)作用仍不可小覷。

據(jù)《財富》雜志最新統(tǒng)計，美國“具有全球競爭力”的工程師有58萬，中國只有18萬，不到全國工程師總數(shù)的1/10；而印度具有全球競爭力的工程師超過其總數(shù)的70%。更耐人尋味的是，中國需要日本的3.68倍的工程師數(shù)量以創(chuàng)造單位GDP[2]。目前，中國開設(shè)工科類專業(yè)的本科高校占高校總數(shù)的90%，可見，中國是一個工程師數(shù)量培養(yǎng)大國，卻不是工程師質(zhì)量培養(yǎng)強(qiáng)國，而造成這種尷尬的局面有多方面的原因。

一、我國工科教育存在的問題

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時也付出了環(huán)境被破壞、資源被浪費(fèi)等巨大的代價。中國作為發(fā)展中國家，與發(fā)達(dá)國家還有一定的差距；但是，以破壞環(huán)境為代價來尋求國家的發(fā)展，則是竭澤而漁，斷子孫后路的做法。因此，我國提出了要走資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的、可持續(xù)發(fā)展的新型工業(yè)化道路。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要一大批技術(shù)精、素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程師。

幾十年來，中國培養(yǎng)了大批工科畢業(yè)生，可是滿足社會需要的工程師仍然顯得緊缺。而很多學(xué)生畢業(yè)后到了工作單位，又很難適應(yīng)崗位的需求；用人單位也反映本科生動手能力差、就業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)、再培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支出較大的問題。

就業(yè)適應(yīng)性也叫職業(yè)適應(yīng)性，是指一個人對從事一種職業(yè)或特定工作時所應(yīng)該具備的知識、能力和素質(zhì)的總和，是其內(nèi)在因素和成長環(huán)境共同作用而造就和形成的。就業(yè)適應(yīng)性包括諸多方面，可因職業(yè)不同而會有不同的要求，如意愿、專業(yè)對口、興趣、工作態(tài)度、工作效率、安全意識、適應(yīng)速度、思考力、行動力等。就業(yè)適應(yīng)性反映了工科類本科生個體與從事的職業(yè)或工作之間，通過實踐磨合而達(dá)到適應(yīng)甚至熱愛的過程和結(jié)果，是整個人生適應(yīng)性的重要組成部分。就業(yè)適應(yīng)性水平也是衡量工科類本科生職業(yè)生活是否滿意的重要指標(biāo)[3]。從目前情況看，影響學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的因素有學(xué)校和學(xué)生兩方面。

1.學(xué)校方面的因素

首先，由于受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，我國工科類本科生教育多以知識傳授為主，往往將此做法置于教學(xué)的中心位置，而輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。從教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等多方面都可以看出，高校的教育是以老師為主體，學(xué)生為客體，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動、消極與盲從地接受老師知識的灌輸，不愿意動腦筋，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識。況且，老師也可能在某些知識方面存有不足，如若學(xué)生不加思索地接受知識，就容易受教師主觀臆斷的影響[4]。

其次，教師隊伍工程能力不高。一方面，有工程背景的教師大多相繼退休，而新生代教師的工程意識則顯薄弱，他們中大多缺少系統(tǒng)的工程知識，也沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷。另一方面，受高校教師考評制度的影響，很多教師重理論輕實踐，往往把過多的精力放在科研和考評上，在教學(xué)上也就無法投入太多的精力，從而造成對教學(xué)的忽視。

另外，有些學(xué)校和企業(yè)尚沒有建立深入的合作關(guān)系。企業(yè)沒有參與到教學(xué)中，學(xué)校教師又大多沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷，無法真正清楚企業(yè)需要什么樣的人才，從而導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)上的盲目、教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教育方法呆板，進(jìn)而形成理論脫離實際的局面，使得學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)適應(yīng)性差。

2.學(xué)生方面的因素

許多工科類學(xué)生雖然選擇了工科專業(yè)，但實際并不了解自己學(xué)的專業(yè)具體是做什么，對專業(yè)學(xué)習(xí)的意義也認(rèn)識不足，加之易受社會浮躁和功利思想的影響，缺乏職業(yè)規(guī)劃。此外，有的學(xué)生從緊張的高中生活進(jìn)入到相對輕松自由的大學(xué)生活后，又缺乏老師經(jīng)常的督促，學(xué)習(xí)完全靠個人的自覺努力，由此很容易產(chǎn)生怠慢學(xué)習(xí)的態(tài)度。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生習(xí)慣考前“突擊”，而忽視平時有關(guān)工程基本功的訓(xùn)練。再加上有的學(xué)生從高年級同學(xué)那里得知工程課程難學(xué)，因此，在選修課、實踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等研發(fā)題目的選擇時，往往避重就輕，不愿付出艱苦努力。還有的學(xué)生將精力過多地沉浸在各種課外活動或個人生活中，難以系統(tǒng)地學(xué)到工程專業(yè)知識，更談不上提高工程實踐能力。其結(jié)果，幾年下來，學(xué)生對所學(xué)知識往往知之甚少，甚至道不出個所以然來，畢業(yè)后難以勝任工作的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性差。

近年來，諸多有遠(yuǎn)見和責(zé)任感的工科類教育工作者或?qū)＜遥诠こ虘?yīng)用型人才培養(yǎng)上進(jìn)行了不少努力和有益的探索，但我國工程教育質(zhì)量仍然呈現(xiàn)下滑趨勢。要走出目前工科教育的困境，必須得到國家、社會各界的參與和支持。為此，國家提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以期能扭轉(zhuǎn)目前的不利局面。

二、什么是卓越工程師

卓越工程師就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的各類型工程技術(shù)人才，進(jìn)而能夠為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國服務(wù)。“卓越計劃”培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系包括通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三個層面。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)是以通用標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)來制定的可操作、可作為評估依據(jù)的具體標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)中，各校辦學(xué)優(yōu)勢的特色標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)得以體現(xiàn)，這種辦學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在“社會公認(rèn)、人無我有或人有我優(yōu)”，而特色標(biāo)準(zhǔn)則建立在辦學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，并結(jié)合辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)面向和行業(yè)特點(diǎn)制訂[5]。

通用標(biāo)準(zhǔn)對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制訂具有指導(dǎo)性。因此，筆者重點(diǎn)對通用標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵進(jìn)行闡述。工科類本科層次工程師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能夠在工作崗位從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、運(yùn)營、管理和服務(wù)或從事工程項目的設(shè)計、施工、運(yùn)行和維護(hù)。這就要求本科畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)方面達(dá)到一定的要求。

首先，要掌握扎實的工科基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的學(xué)科理論知識，能夠?qū)ιa(chǎn)工藝、設(shè)備與制造、包裝、工廠或工程進(jìn)行設(shè)計，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，了解本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)行業(yè)政策、法律和法規(guī)。

其次，應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動意識及實踐能力，即能敏感地在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線發(fā)現(xiàn)潛在問題，通過分析和思考，熟練運(yùn)用各種知識、經(jīng)驗、專業(yè)技能，最終解決現(xiàn)實問題。

除此之外，工科類本科生還應(yīng)有創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力，能夠適應(yīng)工程科技的快速發(fā)展；具有國際交流合作的能力，能夠適應(yīng)全球化發(fā)展的需要；要有團(tuán)隊協(xié)作能力；要有豐富的人文情懷，在工程項目開發(fā)和建設(shè)中尤其關(guān)注工程與自然、與人類的和諧[6]。

三、“卓越計劃”對工科類本科畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性的促進(jìn)作用

實施“卓越計劃”的目標(biāo)是克服我國目前嚴(yán)重的工科類教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)的問題，改革現(xiàn)有的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與校外實踐的有機(jī)結(jié)合，真正使工科類本科生的知識、能力、素質(zhì)能夠有機(jī)協(xié)調(diào)地發(fā)展，從而培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類型工程技術(shù)人才[7]。“卓越計劃”有以下3個特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了該計劃對畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性有顯著的促進(jìn)作用。

1.行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程

根據(jù)上述的分析，企業(yè)尚沒有深入?yún)⑴c到教學(xué)中，具體表現(xiàn)在沒有提供給學(xué)校足夠的行業(yè)信息，很多學(xué)生沒能到企業(yè)頂崗實習(xí)，很多教師也沒有在企業(yè)任職的經(jīng)歷。這些都是造成學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性差的原因。對此，“卓越計劃”提倡企業(yè)深度參與到教學(xué)中，讓企業(yè)的專業(yè)人士參與到教學(xué)計劃的制定和實施中來，定時派行業(yè)專家到高校講學(xué)，給學(xué)生提供實習(xí)的機(jī)會并參與指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，為老師提供任職輪崗的機(jī)會，等等。實踐表明，企業(yè)深入?yún)⑴c到教學(xué)中，必定會給高校的教學(xué)帶來一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。世界聞名、精英匯集的高科技尖端“硅谷”，便是在斯坦福大學(xué)的校園內(nèi)建立并發(fā)展起來的。1959年，面對斯坦福大學(xué)八千英畝的面積，工程學(xué)院院長特曼提出了一個構(gòu)想：將一千英畝土地以極低廉、只具象征性的地租，長期租給工商界或畢業(yè)的校友設(shè)立公司，再與他們進(jìn)行校企合作，以提供各種研究項目和實習(xí)機(jī)會。這便是斯坦福大學(xué)騰飛的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。斯坦福大學(xué)成為首家在校園內(nèi)成立工業(yè)園區(qū)的大學(xué)，并使其置身于美國的前沿。斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生為人類文明、科技進(jìn)步、世界政治經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展做出了極其卓越的貢獻(xiàn)[8]。盡管斯坦福大學(xué)是相對年輕的大學(xué)，但是早已享譽(yù)世界，能與哈佛并駕齊驅(qū)，之所以如此，很大原因得益于產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合與統(tǒng)一。我國的高校雖然不能照搬斯坦福大學(xué)的發(fā)展模式，但是其校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制卻值得我們借鑒。

2.學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才

在“卓越計劃”新的培養(yǎng)模式下，高校必須根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科和區(qū)位優(yōu)勢及專業(yè)特色，整合、重組、優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建有利于提高工科類學(xué)生能力和素質(zhì)的課程體系和實踐教學(xué)體系，有計劃地聯(lián)合產(chǎn)業(yè)相關(guān)人力資源機(jī)構(gòu)，編寫工程特色鮮明的新教材。要在相關(guān)課程中增加工程倫理﹑環(huán)保﹑可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理等新內(nèi)容，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要堅持以人為本的教學(xué)思想，把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，提倡以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)為輔助的靈活多樣的授課方式。在教師的考評上，要規(guī)定教師應(yīng)有在企業(yè)任職或輪崗的經(jīng)歷，從而有利于避免教師教學(xué)中的盲目性。與此同時，要求本科生要有一年甚至一年以上在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷。在這種新的培養(yǎng)模式下，必將對畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性的提高起到促進(jìn)作用。

3.通過實踐強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力

如上所述，“卓越計劃”要求學(xué)生最好有一年或以上在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)通過改革推出了工科類食品專業(yè)學(xué)生的“卓越計劃”。

該計劃由課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)兩部分組成，其突出特色是，學(xué)生前三年進(jìn)行本科課程學(xué)習(xí)，其中，利用暑假或寒假完成企業(yè)認(rèn)知實踐，后一年根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要分流，1/4考研的學(xué)生主要參與導(dǎo)師研究課題，以創(chuàng)新性研究論文為主，其他學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行為期10個月的校外實習(xí)，以完成畢業(yè)設(shè)計為主。在校外實習(xí)期間，企業(yè)會安排不同的崗位和項目，并指派專人進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，以確保學(xué)生學(xué)有所獲。在整個實習(xí)期間，每個學(xué)生基本上都要完成1-2個課題。

通過實習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)以致用，也逐步提出了合理的改進(jìn)和創(chuàng)新方法，力求使自己成為一名合格的工程師。一位學(xué)生在實習(xí)期間，直接參與完成了3個創(chuàng)新項目，其中包括年銷量上千萬元的產(chǎn)品。他說，“當(dāng)我在各大超市的貨架上看到自己參與開發(fā)的產(chǎn)品時，那種興奮與成就感不言而喻。”[9]可見，實踐出真知，在實踐中，學(xué)生不僅能夠更深切地理解工程教育，并且能提高實踐動手能力。應(yīng)該說，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

因為企業(yè)和高校有相近的價值取向和內(nèi)在的需求，因此，有利于促進(jìn)校企的聯(lián)合。但是，企業(yè)與高校模式的不同，又會給校企的合作帶來困難。例如，實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生到企業(yè)實習(xí)需要較多的資金投入，單靠校企的力量不足以彌補(bǔ)所有的資金缺口，因此，需要政府的支持。德國和日本的工程師教育在國際上領(lǐng)先，自然與企業(yè)普遍愿意參與工程教育有關(guān)，但一個重要的因素是政府重視和基于政策或法律可持續(xù)的引導(dǎo)支撐[7]。

“卓越計劃”是國家為了使我國由教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龔?qiáng)國而提出的，所以政府必定會參與到該計劃的實施中來，進(jìn)而制定各種促進(jìn)校企深度合作的法律法規(guī)。有了政策和資金的支持，再加之各方的努力，筆者相信，在可預(yù)見的未來，工科類本科畢業(yè)生的實踐能力將會得到顯著強(qiáng)化，綜合素質(zhì)也會明顯提高，由此也必定能大大縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期。

進(jìn)入21世紀(jì)，發(fā)展中國家，特別是我國和印度等國的工程人力資源持續(xù)增加，同時，世界經(jīng)濟(jì)不斷融合，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步升級，這必將推動未來的工程和工程教育不斷發(fā)生深刻的變革。通過在工科類本科專業(yè)實行“卓越計劃”，著力培養(yǎng)造就數(shù)以萬計的懂專業(yè)、善管理的復(fù)合型卓越工程師，必將促使我國從一個人力工程大國進(jìn)入到工程強(qiáng)國的行列中。

[1]上海交通大學(xué)高教研究所課題組．培養(yǎng)下一代卓越的國際化工程師——“全球工程教育卓越計劃”研究綜述[J]．高等工程教育研究，2007（1）：24-43．

[2]宋佩維．卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與途徑[J]．中國電力教育，2011（7）：25-29．

[3]羅豎元，毛璐．現(xiàn)階段提升高校畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性水平的路徑選擇——基于職業(yè)競爭力、社會支持網(wǎng)和家庭階層背景的分析視角[J]．廣西社會科學(xué)，2011（2）：153-156．

[4]王有良，費(fèi)鮮蕓．淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．山東農(nóng)業(yè)教育，2006（1）：115．

[5]林健．“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J]．高等工程教育研究，2010（4）：21-29．

[6]余志衛(wèi)．論本科院校卓越工程師的培養(yǎng)[J]．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（2）：81-84．

[7]魚曼曼．“卓越工程師”培養(yǎng)與官產(chǎn)學(xué)合作[J]．中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2011（4）：64-65．

[8]鄭宇明．斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)分析[J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（12）：301-302．

[9]王淑芳．UIUC3+2項目的實踐及對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的啟示[J]．高教論壇，2011（5）：74-77．

G649.21

項目名稱：國家教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目。項目號：TS10943；

項目名稱：山東省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目。項目號：2006044；

項目名稱：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究課題（食品類人才國際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制的探索與實踐）。