高職類護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)思考

張靜

（牡丹江醫(yī)學(xué)院紅旗醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院，牡丹江157011）

高職類護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)思考

張靜

（牡丹江醫(yī)學(xué)院紅旗醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院，牡丹江157011）

高職的教學(xué)，由于教育對(duì)象、教學(xué)任務(wù)不同，所以教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題。針對(duì)高職類護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課出現(xiàn)的問(wèn)題，提出教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，還要增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

高職；護(hù)理；實(shí)踐課；教學(xué)

高職類學(xué)生，學(xué)制一般是三年，除去最后一年找工作和畢業(yè)創(chuàng)造所占的時(shí)間，實(shí)際也就兩年到兩年半時(shí)間進(jìn)行理論和應(yīng)用學(xué)習(xí)。此外，想要在短短兩三年時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)，符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，需要學(xué)校、老師和學(xué)生們的共同努力。

1 讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提倡并實(shí)施多年，但是大部分的效果并不理想。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的根深蒂固，教學(xué)觀念的守舊，教學(xué)方法的單一，造成了學(xué)生們習(xí)慣于去接受，去模仿，而不是主動(dòng)去觀察，去思考護(hù)理的基本原則，我所面對(duì)的護(hù)理對(duì)象，具體是個(gè)什么樣，有什么樣的護(hù)理需求，我要達(dá)到什么樣的護(hù)理效果。當(dāng)老師告訴他：“護(hù)理程序應(yīng)該這么做”他們就照著做，這中間缺少了獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，在學(xué)生們進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐或者看到他們從未接觸過(guò)的特殊護(hù)理問(wèn)題時(shí)，他們又會(huì)問(wèn)：“老師，這個(gè)該怎么做？我不會(huì)。”于是老師教一點(diǎn)，學(xué)生做一點(diǎn)。沒(méi)有了思考，沒(méi)有了創(chuàng)新，護(hù)理還有什么意義？也許只是一潭死水。

從學(xué)生方面來(lái)講，要避免把這種只接受，不思考的思維習(xí)慣帶到大學(xué)里來(lái)。特別是對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生們而言，具備愛(ài)心才是護(hù)理的靈魂。出于內(nèi)心的責(zé)任去處理護(hù)理問(wèn)題，可以彰顯自身價(jià)值，也可以為社會(huì)帶來(lái)更好的效益。從帶教教師方面來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該起到正確引導(dǎo)的作用，而不是一味灌輸知識(shí)為主。如何做到正確引導(dǎo)每位學(xué)生，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點(diǎn)。每位學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，有自己的個(gè)性特征、看問(wèn)題的角度，所以說(shuō)做出來(lái)的設(shè)計(jì)作品才會(huì)各有千秋。教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以使課堂氣氛變得更加輕松，使學(xué)生們會(huì)主動(dòng)想要做到更好，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展現(xiàn)自我能力。

高職護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐課教學(xué)中，尤其在初期階段，要鍛煉學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。讓他們由被動(dòng)地接受知識(shí)，變成自己去鉆研，有了對(duì)專業(yè)的興趣以后，護(hù)理實(shí)踐課只會(huì)變得更加輕松、愉快。比如說(shuō)護(hù)理一名長(zhǎng)期臥床患者，老師給學(xué)生觀察評(píng)估的時(shí)間，要告訴他們觀察患者的特性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，并在之后和學(xué)生們一起一一總結(jié)，解決疑問(wèn)。教學(xué)過(guò)程一定要有目的性和針對(duì)性，不動(dòng)腦筋的課程只會(huì)讓學(xué)生也感覺(jué)無(wú)趣，從而怠慢。不要在學(xué)生還未接觸到這一項(xiàng)時(shí)，就提前告訴他們答案，告訴他們這個(gè)患者具體要怎么護(hù)理。久而久之，他們自然會(huì)形成一種習(xí)慣，一種先觀察，再動(dòng)手的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的護(hù)理習(xí)慣，自己主動(dòng)去解決問(wèn)題，知道自己要達(dá)到什么，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)重要的。教師要教會(huì)方法，學(xué)生再運(yùn)用到各式各樣、不同護(hù)理需求的護(hù)理實(shí)踐中。世界是豐富多彩的，人類是富于智慧的，護(hù)理實(shí)踐本身也應(yīng)呈現(xiàn)出多彩多樣。只有在主動(dòng)思考的過(guò)程中，護(hù)理實(shí)踐才會(huì)被挖掘、被體現(xiàn)。護(hù)理措施才會(huì)源源不斷、源淵流長(zhǎng)。

2 讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀加強(qiáng)護(hù)理創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。既然是護(hù)理實(shí)踐，就更要注重創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。思想可以是天馬行空的，在護(hù)理程序引導(dǎo)下，對(duì)不同的患者同樣可以。滿足不同患者的護(hù)理需求是實(shí)現(xiàn)自己想法的最直接體現(xiàn)，也是提升護(hù)理價(jià)值的重要因素之一。

護(hù)理實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程則應(yīng)更多地涉及到心理因素評(píng)估，教師要提供給學(xué)生們寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，要多進(jìn)行不同性格患者的設(shè)計(jì)練習(xí)，鍛煉學(xué)生們變相思維能力。有關(guān)懷性的護(hù)理實(shí)踐總是經(jīng)過(guò)大腦嚴(yán)格篩選過(guò)的，缺乏關(guān)懷的護(hù)理最多只能是一個(gè)僵硬的，程式化的軀殼。

3 讓學(xué)生擁有更多的臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職類學(xué)生，畢業(yè)后都是輸送到各縣區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。在上學(xué)期間，提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，是為今后更好更快地適應(yīng)工作角色奠定基礎(chǔ)。在校學(xué)生和剛畢業(yè)的學(xué)生，一般都非常欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何克服這一短板，是需要得到有效重視的問(wèn)題之一。若工作以后再慢慢適應(yīng)，一是耽誤時(shí)間，二是會(huì)給工作帶來(lái)一定困擾。這會(huì)使新手更加手足無(wú)措，增加他們的壓力。所以，這一問(wèn)題，要在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中，加以訓(xùn)練，爭(zhēng)取在畢業(yè)、工作后的第一時(shí)間里趕上隊(duì)伍的步伐。

大學(xué)的第一年或半年時(shí)間，基本都是基礎(chǔ)課的訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)是非常必要的。之后進(jìn)入護(hù)理專業(yè)方向的技能訓(xùn)練。在最后一年的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校往往沒(méi)有多少課程安排，有些學(xué)生就會(huì)像斷線的風(fēng)箏，沒(méi)有了方向，或者荒度時(shí)間。學(xué)校及教師應(yīng)該在這段時(shí)間，加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注，提供給他們護(hù)理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，若學(xué)校和醫(yī)院有合作關(guān)系的，更要利用好這一優(yōu)勢(shì)。平時(shí)課堂的作業(yè)，也可以以實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)觀摩為參考。

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，步入社會(huì)以后主要從事的是基層醫(yī)院的護(hù)理工作，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡可能了解護(hù)理內(nèi)涵，研究護(hù)理對(duì)象，踏實(shí)開(kāi)展護(hù)理工作，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

韓愈有一句名言：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”不管是護(hù)理專業(yè)教師還是學(xué)生，對(duì)待護(hù)理及護(hù)理對(duì)象，都要擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和無(wú)微不至的愛(ài)心。對(duì)教學(xué)方法的反復(fù)提煉，是護(hù)理教學(xué)成功的重要組成部分。程式化的教學(xué)對(duì)護(hù)理類學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么幫助，具有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，才會(huì)使護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)節(jié)節(jié)開(kāi)花，才會(huì)讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐和市場(chǎng)需要，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.12.035

：1672-2779（2012）-12-0050-02

：張文娟

2012-04-16）