讓語文課堂奏起理解心靈的歡歌

■ 崔允景(河南省鄭州市第七十四中學)

理解教育在我校如火如荼地展開。作為教師，我必須不斷學習、不斷創新，才能使課堂教學煥發生命活力。課堂猶如一盞光芒四射的明燈，可以發散出激人奮進的魅力。如何激發課堂教學的生命活力?只有從理解入手，課堂上才有真正的內容。那么如何才能真正理解學生?我們應鼓勵其自主性，尊重其獨特性，珍愛其崇高性，激發其創造性，讓學生的興趣和向往、生活和理想、個性和創造在課堂上充滿生機與活力。

一、鼓勵其自主性

陶行知的“學生應該是快樂的，敲碎學生的地獄，創造學習的樂園”就是解放學生的束縛，張揚學生的自主性。語文課堂也應該讓學生在活動中大膽主動探索，從而自發地拓展延伸、完善自我。善待其自主性不能讓學生成為接受的容器，吸取的海綿，而應引導學生在不斷的自主互動中尋找興奮點，在不斷的發現、獲得中享受學習成長的快樂。

“興趣是最好的老師?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣，學生才會思維活躍、學習主動。我在教授《記念劉和珍君》時，采用導語激趣的方法，導語是這樣的：“南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的整體思路?這節課我們學習魯迅先生的《記念劉和珍君》，看看先生是如何安排的，我們定將受益匪淺。”我從矛盾處引發學生的學習興趣，一石激起千層浪，同學們積極參與、全心投入，閱讀文本、品詞析句、理解感悟。從而獲取知識、形成能力，收到了良好的教學效果。

語文學習是一個品的過程，學生通過體驗、感悟獲得語文能力，這個過程是無法代替的，也不是通過講授就能達到的。所以，語文課堂應以學生為中心，讓學生成為學習的主人。在課堂教學中，我們強調尊重學生學習的自主權，以發展學生的主體性為教學目標。

在教授《我的空中樓閣》一文時，針對課文描寫的山上小屋及周圍環境，我適當開放，讓學生自主選擇喜歡的內容，自由選擇品味方法，自己選擇合作伙伴，開展交流閱讀體悟。同學們通過畫、說、讀、議，了解了小屋多方面的美麗，深切地體會到作者熱愛自然的情懷。

樹立學生是課堂主人的意識，把課堂還給學生，把平等自由交給學生，讓學生主動參與到課堂學習的全過程，在自主學習中體驗、感悟學習的樂趣。這樣我們的課堂教學就會充滿情趣。

二、尊重其獨特性

學生的個性差異，不僅表現在學生個體之間的差異，還表現為他們各自獨特的精神世界和興趣特長。因此，作為教師不能用模式去塑造和評價學生，不能用所謂的標準衡量學生。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地、自我賞識的樂園。

語文的基礎是語言，語言具有模糊性和不確定性，而由語言組成的文章，就更是一人一種理解。因此，在閱讀活動中，教師對于學生的個人體驗，不要輕易去否定，要多一些尊重、多一些交流，要給學生創造寧靜美和自由度，要讓學生無功利地接近課本，自由地觸摸作者的思想感情世界。在引導學生品味《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得”時，我讓學生用另外的詞代替“愁”。當學生選擇“苦”“悶”“涼”等詞時，我首先充分肯定學生的回答，然后要求學生用換上的詞，再讀讀句子。經過一段時間的閱讀與思考，學生開始舉手。其中一位學生這樣說：“我覺得‘悶’字用得妙，因為，我從‘悶’字想到了李清照所處環境的悶人與個人內心的憋悶?！蔽倚老驳乜吹綄W生在用心體悟。當然，尊重學生個人體驗并不等于無原則地遷就學生，教師必要精當的點撥，也是必不可少的。

尊重其獨特性，教師就能設身處地為學生著想，就能理解學生某些幼稚的言行，欣賞學生的奇思妙想，寬容學生的點滴失誤，耐心對待學生的發問，呵護學生的每一點進步。讓每一個學生都能在教學中獲得成功的機會，體會到學習語文、健康成長的快樂。

三、珍愛其崇高性

語文教學不僅要關注生命，還要提升自我。我們浸潤生命意識，強調生命教育，其目的在于教育學生認識自我，引導學生欣賞自我，期許學生尊重自我，鼓勵學生珍愛自我。我們在感受崇高生命對靈魂震撼的同時，更應引導學生沉思生命應承受如此之重。記得我和學生一起靜心閱讀《我與地壇》時，細細咀嚼著這些話：“我一連幾小時專心致志地想關于死的事情，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生……所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然降臨的節日?！边@是史鐵生經歷人生滄桑、體味世間百味后濃縮的雋語。他告訴我們一個不爭的道理：我們無法延長生命的長度，卻可以拓展生命的寬度。人生易逝，生命可貴，既然來到世上，每個人都要懂得終生熱愛生命、善待生命，這是人生的第一要義。熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學會抗爭，并且要樂觀和堅強。在學習《假如給我三天光明》這篇文章時，我拋棄了內容形象手法的講解，而是和學生一起用眼睛去閱讀，用心靈去品讀，于是我們有了這樣一些感悟：

“海倫，雖然身體殘疾，她卻沒有絲毫的恐懼、凄涼、悲哀，依然微笑著面對厄運，依然微笑著迎接每一個燦爛的朝陽，彰顯著令人膜拜的生命韌性!”

“活著，總會面對壓力，遇到艱難，經歷痛苦，因為人生的道路從來就不是灑滿陽光、鋪滿鮮花。同樣是鮮活的生命，為什么某些人的生命黯淡得就像不發光的月亮，脆弱得猶如秋風中的游絲，消沉得就似一聲幽微的嘆息?而在另一些人那里卻堅強得令人感動、令人震撼，明亮得猶如正午的太陽?是因為后者生命有意義、有價值。讓我們熱愛生命，為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的流程，才是對生活的一種審美創造!”

語文教學對生命崇高意識的喚醒和浸潤，就是讓學生建立無窮的生活希望，不但使其對生活充滿憧憬，而且還能激發其挖掘生活的潛能，讓其永遠生活在希望中。

四、激發其創造性

呂叔湘先生說過：“文學最能喚起人們的聯想、想象，因為它本身就是作者運用豐富的聯想、想象進行創作思維的產物。”由情感入手，激發學生想象的欲望，使學生進入釀情、入情、動情的情感體驗活動中，盡情地發現美、創造美、表現美。教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。

“語文的外延與生活的外延相等。”的確，每一篇課文都是作者的生活體驗、思想感悟，都來源于生活，又高于生活，許多可能還是生活的典范。所以在教學中，教師可以依據文章構建一個相對真實的生活場景。

如在教授《〈寬容〉序言》時，我采用演課本劇的方法，通過學生自主表演來促進學生研讀課文。在教授戲劇《雷雨》時，通過觀察名家所演的舞臺劇情，引導學生對照品味，從而深入理解課文、體會作者感情。這樣把課文轉化為生活的場景，語文就能讓學生看得到、摸得著、感受得到，更主要的是，語文不再枯燥，學生不再面無表情，在情感飛揚的課堂中感受著、心動著、也享受著。

語文教學不僅要給學生生活上的空間，更要給他們思維上的空間，因為有“空間”才能有想象力，才可以進行創造。在實際教學中，我抓住課文中的語言凝練處、空白處、省略處，讓學生對人物的語言、行動、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如《祝?！芬晃膶ο榱稚┑恼Z言描寫是不多的，作者主要通過她的眼睛來傳遞思想。于是，我抓住文中寫祥林嫂眼睛的四句話，讓學生根據文中描寫展開想象，然后真切感受祥林嫂內心的凄涼悲痛。

總之，讓語文課堂充滿活力，要從理解學生的心靈開始。在語文教學中，教師不僅要關注知識的內化與形成，更要關注學生心靈的成長與感情的提升。要用語文豐富學生生活，讓學生感受樂趣，啟迪學生的心智。愿理解之歌唱響語文課堂。