讓“懼海”者揚(yáng)帆——淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

■ 童美景(浙江省金華市青春中學(xué))

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有什么明確的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少自覺(jué)和主動(dòng)。面對(duì)這種情況，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該怎么辦?是聽(tīng)之任之、坐視不管，還是摸清情況、對(duì)癥下藥?經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：

一、春風(fēng)和煦，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆

事實(shí)上，每個(gè)人的內(nèi)心都有一種天然的向上向善的愿望。基礎(chǔ)差的學(xué)生也一樣，他們的內(nèi)心深處也都希望把語(yǔ)文學(xué)好。但是，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，他們很難得到教師的重視和肯定，也便很難嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。時(shí)間長(zhǎng)了，就漸漸失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。甚至產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己不行，以為自己再努力也學(xué)不好。自卑容易抑制一個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，這種心理對(duì)學(xué)習(xí)極為不利。

“皮格馬列翁效應(yīng)”告訴我們，教師的期望能夠使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。教師首先應(yīng)該鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信的風(fēng)帆。告訴他們，目前語(yǔ)文成績(jī)不好，并不代表他們學(xué)習(xí)的能力不行，可能是因?yàn)闆](méi)有用心去學(xué)或者是學(xué)習(xí)的方法不對(duì)。只要有信心，大家都能把語(yǔ)文學(xué)好。有些外國(guó)人學(xué)中文，起步比我們遲，照樣能把語(yǔ)文學(xué)好;我們中國(guó)人天天和中文打交道，再用點(diǎn)心去學(xué)，怎會(huì)比不上他們呢?這就是心理暗示法，積極的心理暗示能對(duì)人產(chǎn)生積極的作用。

當(dāng)然，除了運(yùn)用心理暗示進(jìn)行推動(dòng)之外，還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生經(jīng)常能品嘗到成功的喜悅。研究表明，一個(gè)人的自信和興趣總是和獲得成功聯(lián)系在一起的。由于經(jīng)常性的成功，就可以使人的需要不斷地得到滿足，使他心情舒暢、精神煥發(fā)。這樣，自信和興趣就易于形成和鞏固。由此可以看出，讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。那么，怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?在具體的教學(xué)中，就要多關(guān)注這些學(xué)生，多創(chuàng)造讓他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)這部分學(xué)生所寫(xiě)的作文，多給予一些肯定性的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到了肯定和贊揚(yáng)，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生在這種不斷的追求與學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)定然會(huì)不斷提高。

二、陽(yáng)光明媚，給予學(xué)生希望的彼岸

有學(xué)生說(shuō)，我相信自己有能力學(xué)好語(yǔ)文，只是懶得去學(xué)。可見(jiàn)，在幫學(xué)生克服了自卑之后，還要幫助學(xué)生克服惰性，克服畏難情緒。怎樣才能使學(xué)生驅(qū)除這“怕”的心理呢?單憑心理暗示，告訴他們要有意志、有毅力，是不夠的。教師應(yīng)積極地采取一些措施，增加學(xué)生的興趣，使他們自然而然地覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文并不難。我主要運(yùn)用以下幾種方法：

1．因材施教，享受成功

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，假如用和優(yōu)生相同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，久而久之，他們就會(huì)知難而退或者蒙混過(guò)關(guān)。這時(shí)，要給他們降低要求，讓他們能夠達(dá)成目標(biāo)。如《濟(jì)南的冬天》一文，語(yǔ)言非常優(yōu)美，熟讀、背誦能有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求背誦全文，一般的學(xué)生要求背誦兩段，基礎(chǔ)較差的可以只要求背誦一段。再如寫(xiě)作方面，對(duì)于優(yōu)生，要求他們?cè)诹⒁狻⒉季帧⑶苍~造句上有一定的高度，對(duì)中等生則要求達(dá)到寫(xiě)作的一般要求，而對(duì)后進(jìn)生則要求可再低一點(diǎn)，只要求他們寫(xiě)完整，達(dá)到一定字?jǐn)?shù)就可以了。讓學(xué)生做自己力所能及的事，他們就不會(huì)再“怕”，就能夠愉快地投入學(xué)習(xí)，并由此意識(shí)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的歡樂(lè)。

2．創(chuàng)設(shè)情境，愉悅身心

有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生上課怕回答問(wèn)題，每次教師提出問(wèn)題時(shí)就很緊張，總在想叫到自己怎么辦。這種擔(dān)心害怕使他們無(wú)法認(rèn)真思考怎么回答問(wèn)題，只能等其他同學(xué)或教師說(shuō)出答案，其實(shí)他們并未真正參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中去。這樣提心吊膽地上課，其效果可想而知。教師可以營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松自如地集中注意力去充分展開(kāi)思維。我在講《濟(jì)南的冬天》第三自然段“雪霽晴嵐圖”時(shí)，自己慢慢朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象所描繪的景物：山上的矮松、日本看護(hù)婦、鑲上金邊的藍(lán)天、帶水紋的花衣、害羞的白雪、微微的粉色……通過(guò)想象，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造過(guò)程，在不知不覺(jué)中獲得了新知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)是在沒(méi)有任何壓力的狀態(tài)下完成的，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)是一種充滿樂(lè)趣的過(guò)程。

3．理清體系，舉一反三

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較清楚，掌握公式、定理之后，容易舉一反三、觸類旁通。而語(yǔ)文知識(shí)比較凌亂復(fù)雜，感覺(jué)無(wú)從下手，一定程度上也加重了學(xué)生的畏難心理。因此，語(yǔ)文教師要善于總結(jié)、歸類、概括，使語(yǔ)文知識(shí)形成具有一定層次的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美國(guó)著名教育家、“結(jié)構(gòu)主義”課程論的倡導(dǎo)者布魯納認(rèn)為，具有一定層次的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠訓(xùn)練學(xué)生能力的遷移，也就是能訓(xùn)練學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力，有效地克服學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的畏難心理。

三、展現(xiàn)魅力，賦予學(xué)生遠(yuǎn)航的動(dòng)力

克服了自卑、畏難的心理，只能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一時(shí)的興趣。有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易厭倦，怎樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣能在整個(gè)中學(xué)階段保持、鞏固并發(fā)展下去呢?這就需要教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文的有味，把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng)，展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，讓每一堂課都發(fā)出誘人的光彩。

1．魅力語(yǔ)言，生機(jī)盎然

教師言傳身教，主要通過(guò)語(yǔ)言架起溝通情感、傳授知識(shí)和技能的橋梁。教師的語(yǔ)言運(yùn)用得好，能讓思想和知識(shí)像綿綿的春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。首先要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。上一堂課好比寫(xiě)一篇文章，導(dǎo)語(yǔ)就是這篇文章的開(kāi)頭。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，引導(dǎo)學(xué)生的思維很快地進(jìn)入最佳狀態(tài)。

教師可以根據(jù)教材或?qū)W生狀態(tài)設(shè)計(jì)各種各樣的導(dǎo)語(yǔ)，如情境導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、名句導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等。我在講蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，引用了兩首詩(shī)詞設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入。一首是《天香引·西湖感舊》，另一首是林升的《題臨安邸》。這兩篇作品反映了南宋時(shí)河山分裂、中原未復(fù)而統(tǒng)治階級(jí)茍且偷安、不思進(jìn)取的實(shí)際情況。引用這兩首詩(shī)詞作為導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生走進(jìn)蘇軾的憂憤世界作了思想上的鋪墊。學(xué)生很快進(jìn)入了最佳狀態(tài)，思想活躍、印象深刻。

2．優(yōu)美板書(shū)，錦上添花

優(yōu)美的語(yǔ)言能激活學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，而優(yōu)美的板書(shū)則能夠提供給學(xué)生最直觀的形象，牢牢地抓住他們的視覺(jué)神經(jīng)。著名教育家朱邵禹先生曾說(shuō)：“板書(shū)圖示教學(xué)研究是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題，充分利用板書(shū)圖示則是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。”板書(shū)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、合理運(yùn)用，其作用是不可低估的。例如講授安徒生《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師以“騙”字為中心，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)潔形象的板書(shū)，把課文寫(xiě)了哪些人物、他們?nèi)绾螄@“騙”字進(jìn)行活動(dòng)等內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的理解。

另外，在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生也加入到提要點(diǎn)、列圖表、寫(xiě)板書(shū)的主體活動(dòng)中來(lái)。比如《看云識(shí)天氣》是一篇科普文，作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系。講授此文，可以引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法，一起對(duì)不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系進(jìn)行概括，形成板書(shū)。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同光彩的云和天氣的關(guān)系的板書(shū)。學(xué)生自己參與了提要點(diǎn)和板書(shū)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，既提升了學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

參考資料：

1．〔美國(guó)〕J．M 索里和 C．W 特爾福德《教育心理學(xué)》，人民教育出版社。

2．〔美國(guó)〕珍妮特·沃斯、〔新西蘭〕戈登·德萊頓《學(xué)習(xí)的革命》，上海三聯(lián)書(shū)店。

3．《魏書(shū)生文選》，漓江出版社。