趣味教學法在語文教學中的運用

■ 朱運明(江蘇省高郵市菱塘民族初中)

所謂“趣味教學法”，簡言之，就是在教學過程中，針對學生與書本之間存在的“敵對狀態”，采用活潑的、吸引人的形式，消除其緊張、疲勞、壓抑、厭學心理，變被動為主動，從而輕松愉快地完成學習任務的一種方法。它可激勵學生求知，增進知識記憶，融洽師生關系，提高教學效率。趣味教學法在語文教學中如何運用呢?下文從四個方面談一些淺見。

一、培養高尚的志趣

志趣，或為行為意志的趨向，或為志向與興趣。它作為一個人性情品質的體現，往往有高尚、平庸、低下之分。志趣對人們的工作、學習、生活有很大影響。

在語文教材中，課文里的許多人物盡管生活在不同的時空范圍內，但都有鮮明而高尚的個性品質，作家們為時而著，為讀者求真、向善、賞美提供了典型形象。然而，就是這些豐富而極有意義的內容，學生卻讀得乏味，感受不出其真正的價值。這是為什么?在教學過程中，我深深地感受到，這多半與學生缺乏高尚的志趣密切相關。因為，中學生們的思想還未成熟，人生觀尚未形成，鑒賞能力有待培養，誠如北宋張載所言：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”因此，要使學生全身心地投入，學課文、學做人，就得從培養他們高尚的志趣入手。

如何培養學生高尚的志趣呢?首先，要使學生的思想行為與課文表述接軌。作為教師，應努力縮小現代學生與課文人物之間生活的“時空”差，建立起溝通的紐帶，設法讓學生走進課文、進入角色，臨其境、見其形、觀其色、品其味，這樣，歷史人物便可以復活，現實英雄也可以再現。語文教師應當從課文中吸取德育資源，全方位地為學生“導航”，用美好思想去灌輸，用時代精神去感召，用榜樣力量去感染，用文學形象去熏陶，用純真情境去激發，用正確輿論去武裝。這樣，學生才能讀文而悟理、生情而立志。

由此可見，培養高尚的志趣，不僅有助于學生文化知識的學習，而且能使他們受益無窮。因為，高尚志趣一旦養成，將成為促生助長的催化劑，加速學生世界觀的形成;它將成為熠熠閃光的燈塔，永遠照亮學生的人生航程。

二、激發強烈的情趣

情趣，即情調趣味。它主要存在于兩個方面：一是源于教材本身，二是始于教師在教學過程中的激發。為什么有的學生對文學作品興趣濃厚，而認為非文學作品索然寡味?為什么有的學生學數學、學物理時聚精會神，而學語文時卻懨懨然昏昏然?我以為，除了缺乏高尚的志趣外，更重要的原因是情趣的淡化。

鑒于這種情形，如果語文教師能“披文入情”，以自身的感情去牽動學生的情思，那么，便能涌動他們情感的波瀾，繼而緣情激趣。如果語文教師能進一步濃化情感氛圍、加大熏陶力度，用不斷的激勵、啟發去撞擊學生的心扉，那么，學生的情感會不斷升華，興趣會不斷濃郁，進而達到亢奮的至高點。這時，理想的教學效果會與之相伴相生。

例如《死海不死》的教學，學生已弄清了文章的內容，對死海在不久的將來要在地球上消失深感惋惜。把握住這個火候，我充滿深情地說：“同學們，死海，作為大自然的偉大杰作，據科學家們分析推測，不久的將來要消失于地球，這令我十分痛惜，不知你們有何感慨?難道你們真的愿意死海干涸嗎?有什么辦法能使它永遠存活于地球，讓后世子孫永睹她那綽約的豐姿呢?”一石激起千層浪。大家興奮不已，暢所欲言。其中有一個學生飽含無限深情，充滿自信地站起來發言。他認為，只要給他一個支撐點，他就可以利用杠桿原理、憑借先進的科學技術，移動地球的位置，調整地軸與公轉軌道面之間66．5°的夾角，讓死海改變所受風帶、氣壓帶的控制，使這里的降水量大于蒸發量，這樣定能使死海不死。他將地理課上學到的知識很巧妙地運用到語文課上，用科學的思維去解答老師的趣問，最終贏得了熱烈的掌聲。

三、挖掘深刻的意趣

在教材中，有許多文章言辭優美、意深而明，也有不少文句看似平淡卻含義雋永、耐人尋味。對于后者，教師應牢牢把握住教學的契機，有的放矢地帶領學生去分析、去理解、去賞鑒，努力挖掘出深刻的意趣來。

1．賞析字詞。字詞是文句的基本構件。從表情達意的角度看，有時能“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。如“春風又綠江南岸”“孔乙己……排出九文大錢”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”“我覺得蘇州園林是各地園林的標本”，“綠”“排”“鉆”“標本”，如果仔細賞析，確實意趣無窮。

2．品味辭格。修辭方法具有很大的創意性。運用得很好，能形成獨特的魅力，如朱自清的《春》，充滿激情地謳歌了春天的美。其中對春花圖的描述，短短幾句話中，運用了比擬、排比、夸張、擬聲等修辭，讓人從視覺、聽覺、嗅覺等角度去感受花姿、花色、花香、花趣。

3．推敲標點。標點符號是文章的載體。標點符號運用得好，可謂“此地無聲勝有聲”。例如《記念劉和珍君》一文中有這樣一句話：“我沒有親見，聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。”在這句話中，用三個逗號將“聽說她劉和珍君”七個字隔成三截，密集的句中停頓，顯示出作者內心情感的激動、悲憤和對烈士的頌揚。

4．揣摩語言。無論是作者的語言，還是作品中塑造的人物語言，仔細揣摩，常常會覺得“平淡之處有華章”“于無聲處聽春雷”。下面一段文字，出自《荷花淀》：

水生坐在臺階上，說：“吃過飯了，你不要去拿。”女人就坐在席子上，她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話有些氣喘。她問：“他們幾個呢?”

水生說：“還在區上。爹呢?”

“睡了!”

“小華呢?”

“和他爺爺做了半天的蝦簍，早睡了。他們幾個為什么還不回來?”

這段對話，不過是水生夫妻倆在拉家常。但如果仔細斟酌，便大有文章：為什么妻子一心想知道發生了什么事而丈夫卻處處回避?為什么妻子總問“他們幾個”，丈夫卻顧左右而言他?為什么水生問了父親又問兒子?為什么水生講話時臉“紅漲”又“氣喘”?……

這樣一經追根刨底，字里行間的意趣便豁然突現：在那月華如水的夜晚，院外的荷花淀上，輕籠著蒙蒙淡霧，彌溢著縷縷荷香;院內的席臺上，一對夫妻竊竊私語，恩愛纏綿，其情其景真是一首動人的詩，一幅優美的畫!然而，就是這張充滿詩情畫意的生活圖，將要被侵略者撕碎，叫熱愛生活的水生怎能容忍?他將要離家遠去，上陣殺敵，而把家庭生活的重擔丟給妻子，叫他的心情怎能平靜?他的憨厚、質樸，怎能不被細心的妻子察覺?這樣一來，個中意趣就不是拉家常所能比了。

四、拓展豐富的諧趣

在課文中，作家們精心塑造形形色色的人物，以其可親、可敬、可愛、可笑、可悲、可嘆、可鄙、可惡的形象出現在人們面前，以夸張、諷喻、揭露等手法寫人敘事、繪景狀物，往往使人感化、令人開懷。如果我們本著教學的需要，由課內向課外延伸，適當、靈活、有效地拓展具有諧趣的內容，無疑將對教學起到促進作用。具體做法如下：

1．比照。即把相似、相關的內容放在一起加以比較，求出異同。例如，教臧克家《有的人》這首詩時，把“有的人活著，他已經死了。有的人死了，他還活著”的詩句同聞一多先生所說“人家是說了再做，我是做了再說。人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”聯系起來進行比較，這兩段文字，盡管只是將“活”與“死”、“說”與“做”互位，前者，可以使學生看出兩種天壤之別的人格和在人民心目中的截然不同的地位;后者，可使學生看到兩種高下分明的個性修養和思想境界。

2．穿插。即在教學過程中，暫時中斷教學的主線，恰到好處地插入些與教學內容相關的材料。例如：針對學生讀書不會停頓，書寫不用標點的現象，舉出一些無標點斷讀時生發歧義的例子，諸如“過路人等不得在此小便”等。針對學生常寫錯別字的毛病，舉出寫錯別字有時能造成重大失誤的例子。

3．反彈。即換一角度來思考、闡釋，能給人耳目一新的感覺。例如：孔乙己獲得新生后，南郭先生二進宮，有志者未必成……運用逆向思維來解答，既具諧趣，又引人入勝。

4．競賽。運用搶答、競猜、賽讀、比寫等形式組織課內外活動，方法較多：(1)由課文中的作家字號、姓名猜謎;(2)組織美讀朗誦、演說;(3)利用傳播媒介積累新詞;(4)編寫課本劇、征集趣聯;(5)比寫幽默的成語;(6)從廣告詞中挑“毛病”;如此等等。

總之，趣味教學既能使教師把握教學的契機、激活課堂氣氛，也能使學生在妙趣橫生的教學中得到充實和提高。