巧借生活之源助語文之樹常青

■ 歐少云(廣東省佛山市南海區大瀝鎮黃岐初級中學)

語文學科是一門基礎學科，語文課的內容包羅萬象：古今中外，上至天文，下至地理，中間還包含著豐富的人間真情……這些都是語文課堂鮮活的內容，因此，語文課堂不應該是一種單一性的枯燥課堂，而應是活生生的、五彩斑斕的生活。豐富多彩的現實生活是語文學習的源頭，是激發學生語文學習興趣的活水。語文課堂教學與生活是血肉相連、密不可分的關系。因此，語文教師要引導學生在語文教材中感悟生活、在生活中印證教材，最終達到提高學生語文學習興趣、提高學生語文素養和綜合能力的目標。

一、答案源于生活

著名教育學家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”盡管語文教材所包含的內容比較豐富，但它畢竟只是整個學科體系中的一個個體，著名教育家葉圣陶將其定位為“例子”。也就是說，這一個個“例子”只是其中的典型代表，并不包括全部，教師在語文課堂教學中要根據學情的差異進行有針對性的教學，學生也只能從教材和教師的講解中領悟其中的內容、思想和方法。但這些畢竟是有局限性的，因此，學生要真正學會思考，在生活實踐中尋找文本中所蘊涵的“正確”答案。

語文教學的方式是多樣性的，生活化的語文教學是一種以生活為主要載體的情景化學習。不少人都認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”學生的生活大都單調劃一，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟，因此，我在教學中注意提醒學生用兒童的眼光看待課文所描繪的內容——在一個兒童的眼中，那一切都是如此的美好和巨大。我還在課后讓學生盡可能地模仿文中的場景，到現實生活中尋找正確的答案：趕幾只蚊子或蒼蠅到蚊帳中，點上蚊香，觀察蚊子或蒼蠅在蚊帳中飛舞的情形;再做一回兒童，自己趴在學校或小區的花壇上感受一下眼前的叢草是否變成樹林，蟲蟻是否真的就是巨獸……或許這樣的做法有點幼稚，但對于剛升入中學的七年級新生來說，他們能夠從生活中感受到語文的真實，語文教師能夠把認知的過程還給學生，讓學生自己去感悟，這正是《語文課程標準》的要求。

二、興趣來自實踐

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。”要發揮主人的主體作用，學習興趣的關鍵作用就更明顯了。我問過三更半夜爬起來看“世界杯”的學生：“三更半夜爬起來看足球，你們有沒有感覺累?”回答是“沒有”。我也問過愛上網打游戲的學生：“你在周末沒日沒夜地打游戲，會不會感覺累?”回答是“不會”。因為對那些球賽和游戲有興趣，學生肯定不會感覺到枯燥和累。其實，學生每天面對的也是不同的教育內容，當他們把一篇篇課文、一首首古詩、一個個綜合性探究用自己的知識和智慧，變著花樣地“玩”時，他們學習語文的興趣有什么理由不高呢?如果說可以讓學生在生活中找到書本的答案，那同樣也可以讓學生在生活中用具體的實踐、探究來提高學習語文的興趣。對于綜合性活動課，在條件允許的情況下，教師都應該讓學生走出語文課堂，改變以往的語文教學中教師直接將答案告訴學生的做法，將學生的學習由被動變為主動。

實踐證明，只有課內和課外融合、教學與活動組合、學校與社會溝通、認識世界與鍛煉自主結合，才能為學生打開認識世界的窗戶，拓展他們的視野，讓他們各方面的能力充分體現出來。我在教八年級下冊第四單元時，發現學生們學習的熱情很高，原因是這個單元講的都是各地的民風民俗：《云南的歌會》讓人吊嗓子;《端午的鴨蛋》《春酒》令人垂涎三尺;《吆喝》讓人幾乎忍不住想賣弄幾聲。學生們在作者生動的描繪下，感受到各地不同特色的習俗、美食……因此，學生的興趣自然高漲。為了最大限度地延長學生的這種學習熱情，我選取兩個全班學生都可以參與的環節，就是腌制咸鴨蛋、做粽子和釀糯米酒。其實這三項做起來都不是很難：初二第一學期生物課學過釀糯米酒;很多家庭都有自己包粽子的習慣;咸鴨蛋的做法非常簡單，學生可以在家長和教師的指導下完成。學生對于教師給出的三項任務興趣非常濃厚，語文課上的熱情自然就高漲了。

三、能力基于探究

修訂后的《語文教學大綱》把“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為進行教學改革、提高教學質量的重要途徑。《語文課程標準》也強調開展綜合性學習時，要挖掘語文與其他課程之間的共享資源，綜合利用各科知識技能，讓學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷、增長才干。對于學生在生活中學習語文，語文教師要非常清楚地認識到，讓學生在生活中找到答案、提高他們學習語文的興趣，并非最好的結果。語文作為一門最基礎的學科，它的定位是“讓學生在生活中學習語文，運用語文，從而獲得自身的完善和發展”。

鑒于此，語文教師有義務、有必要利用各種途徑、采取多樣的教學方法，培養學生的聽、說、讀、寫能力，最終達到提高學生的語文綜合素養和語文運用能力的目的。因此，教師應盡可能引導學生注意教材和生活的結合，如在閱讀教學中注意引導學生走出課堂、走出文本，讓學生在大自然、社會中感悟、體驗，從而樹立正確的人生觀和價值觀;在作文教學中引導學生做一個生活的有心人，養成多觀察、多積累的好習慣，并且將這些生活的點滴通過文字記錄下來。所以，我在要求學生自己動手腌制咸鴨蛋、包粽子和釀糯米酒時，不由想到：不能只是讓學生熱熱鬧鬧地做完這三項工作就了事，還要注意讓他們學會探究。因此，我將本單元的綜合性活動課《到民間采風去》作了一定的調整：由于我們學校地理環境的特殊性，很多學生都來自全國各地，一部分人從小就在這里生活，但由于很少回家鄉，對家鄉的風土人情了解不多，因此，我結合本地比較有特色的生菜會、獅會、龍舟賽、觀音誕、拜龍母等民間活動形式，要求學生進行一次更為深入的綜合性活動，具體方案如下：

1．本土風俗列表

2．選擇你最有興趣或最熟悉，或你自己所在鄉、街的某一風俗進行調查。

3．調查方法多樣化：訪問法、查閱資料法、實地調查法等。

4．可以獨立完成，也可以以小組為單位完成。

5．調查資料要做到圖、文、聲、視并茂。

6．用你最擅長的形式匯報或展示研究成果，可以寫成調查報告，也可以是手抄報或PPT等。

在剛布置任務時，很多學生都覺得完成任務的難度很大，尤其是一些“三步不出閨門”的學生。難歸難，很多學生在嘗試到腌制咸鴨蛋、包粽子和釀糯米酒的樂趣后，還是想盡一切辦法去完成任務。匯報展示課上，學生們的表現使我大吃一驚，有調查報告、手抄報、PPT、錄像、簡單舞臺劇等。在歷時兩周的實踐活動中，學生們通過上網、查閱書刊、調查、訪問等多種的形式，最大限度地查閱一切可以查閱的資料，提高了自己的閱讀量，擴大了自己的知識面。他們的調查已經不僅僅局限于書本所提供的知識，他們在這個活動中學會了如何與別人溝通，也學會了如何有目的地進行信息篩選，學生們的傾聽能力、發問技巧、觀察能力、記錄能力、訪談技巧、調查方法等無疑得到了充分的調動和培養，在語文課堂中學到的相關知識，也在實踐中得到了有效的運用。

葉圣陶先生說過：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終結點在‘行’;到能夠‘行’的地步，才算具有真能力。”從整個學習領域來看，語文課堂只是一個很小的天地，而現實生活卻是一個廣闊的空間。生活中處處見語文，我們要讓學生走出文本、走出語文課堂，在廣闊的生活中尋找答案，在不斷的實踐中提高興趣，進而提高語文學習能力。

參考資料：

1．陳佑清《體驗及其生成》，《教育研究與實驗》2002年第2期。

2．顧黃初《語文教學要貼近生活》。

3．《葉圣陶語文教育論集》，中國言實出版社。

5．陳亮《語文教學要面向生活》，《甘肅日報 》2009年9月25日。