語文課堂提問有效性探究

■ 陳美玉(江蘇省常熟市實驗中學)

《語文課標解讀》明確指出：“語文課程總目標是基于人的終身需要及和諧發展所應具備的綜合語文素養而提出的。”學生語文素養的培養，在很大程度上是通過閱讀教學來實現的。韋志成先生指出：“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”而課堂提問又是課堂教學的重要形式之一，問題的設計直接影響到課堂教學的效果。筆者在聽課和教學的實踐中發現，一些教師的課堂提問存在如下問題：

1．提問過于頻繁。有的教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，在課上安排許多問題。學生往往這個問題還沒有找到思考的切入點或想清楚如何表達，下面的問題如“連環炮”接踵而至，學生只能“不假思索”地忙著回答或應付。

2．提問不精準。一些教師由于課前沒有精心設計提問，提問語言表述不嚴密，問題缺少明確針對性，導致學生不能抓住問題的關鍵，更不能深入思考。

3．控制問題答案。有些教師見學生不回答問題自己就回答了;或是在學生沒回答完就打斷學生的問答，按預先準備的說法講完了;或是在學生答錯后沒有嘗試換個角度去啟發學生思考，就講述了個人觀點。

4．忽視學生提問。語文課堂是一個動態生成的過程，師生在問答過程中，思維容易碰撞而產生智慧的火花。可在實際的教學過程中，學生往往怕提出的問題會招致老師的批評，很少提出自己的疑問。

針對課堂提問存在的這些問題，我認為，教學實踐中可從四個方面來提高課堂提問的有效性。

一、巧妙設疑，激發學生情趣

巧妙設疑能激發學生的學習情趣、開啟學生心靈、拓展學生的發散性思維。那么，教師如何抓住契機、巧妙設疑呢?

首先要巧妙利用學生的好奇心。居里夫人說：“好奇心是學者的第一美德，而好奇心又總是興趣的導因。”課堂提問若新穎，必將引起學生的好奇心，把學生帶入積極思維的狀態。如教朱自清散文《綠》時，我抓住文眼“我驚詫于梅雨潭的綠了”設疑提問：“作者為什么要驚詫?用怎樣的表現手法來描繪梅雨潭的綠?通過描繪梅雨潭的綠抒發了怎樣的感情?”問題處處問到點上，激發學生的好奇心，誘發學生通篇閱讀的興趣。教師結合教材、抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題，增強了學生自主學習的意識。

其次，巧妙抓住教材內容的“自相矛盾”之處提問。教師有意給學生設置“矛盾”，使學生形成心理沖突，并產生解決“沖突”的欲望，再提問會收到事半功倍的效果。如教季羨林《幽徑悲劇》時，我一開始便讓學生思考：“本文寫的是幽徑上一棵古藤蘿的悲劇，可卻花大量篇幅描寫幽徑四季之美和古藤蘿之美，這是否矛盾?”當學生持否定態度時追問：“作者是怎樣描摹幽徑之美和藤蘿之美的?描寫的目的是什么?藤蘿究竟發生了怎樣的悲劇?為什么會遭遇這樣的悲劇?”這樣的提問勢必激發學生的興趣，迫使他們急切地研讀課文，實現課堂有效教學的目的。

二、深淺適宜，調動學生主動性

寧鴻彬曾說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無須動腦;如果過于深奧，則學生無從動腦。”因此，教師在設計問題時要深淺適宜。這就需教師從宏觀上把握課文，設計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統化的提問。要想使所提問題難易適中，首先要吃透教材、深刻領會教材內涵;還要充分認識學生的年齡特點和認知水平，熟知他們目前所掌握的知識體系，把難問題分解成諸多小問題，由易到難、由淺入深，逐步引導學生向思維的縱深發展。

如教莫泊桑《我的叔叔于勒》時，我采用了分層設問法。先提問：“菲利普夫婦對于勒的態度有哪些變化，變化的原因是什么?”讓學生把握作品的線索和情節。接著發問：“小說通過哪些描寫方法，表現了菲利普夫婦怎樣的性格特征?”進個問題難度稍增，要求學生閱讀思考、深入分析后歸納整理。趁學生各抒己見、課堂氣氛活躍時，我因勢利導，提出了更有深度的問題：“作者為什么要塑造菲利普夫婦的形象?”這樣一組設問既使學生把握了重難點，又充分調動了他們學習的積極性和主動性，滿足了不同層次學生課堂閱讀的情感需求。

三、迂回設問，引導學生深入分析

有人說：“文似看山不喜平。”課堂提問也是如此。如果一堂課教師總是直接提出一些缺乏啟發性和激勵性的問題，學生就會感到索然無味，久而久之就會處于被動學習的狀態。因此，教師在課堂上進行提問時，可采用迂回設問法激發學生的學習興趣。所謂“迂回設問”，就是從問題的側面入手，及時提出一些鋪墊性問題或具有啟發性的補充問題，引導學生沿著符合邏輯的思路去分析研究問題，使學生一步一步接近預設好的結果。

如教授魯迅《孔乙己》時，需要學生分析孔乙己“排出九文大錢”句中“排”字對刻畫人物形象所起的作用。如果我直接提問“‘排’字有什么表達作用?”學生可能一下子難以解決，有些學生甚至不知從哪個角度思考。于是，我就先問“孔乙己把九文大錢排給誰看?”這樣一來，問題的難度急劇降低，幾乎所有的學生都知道排給掌柜和短衣幫看。此時，我再邀請一位學生以橡皮為銅板到講臺上表演“排”這個動作，其余學生以教室為咸亨酒店，把自己設想成掌柜或短衣幫，揣摩孔乙己表演這個動作時的心理。經過迂回設問，輔以現場表演，學生明白了孔乙己的心理。迂回設計問題，引導學生積極地想、大膽地說，實現師生間的有效交流，也就實現了有效學習的目的。

四、突破窠臼，培養學生的創新意識

許多教師都有一種體會：學生年齡越大年級越高，問題越少。造成學生問題意識淡薄的原因固然與傳統觀念、教育體制等有關，但是也與教師教育理念陳舊、不能激發學生的問題意識有很密切的關系。要改變這種教學現狀，我認為可從兩方面入手：

首先，教師在設計問題時，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。如講完《馬說》一文后，我問學生：“韓愈認為‘千里馬常有，而伯樂不常有’，以此慨嘆自己懷才不遇;但也有人認為，‘是金子總會發光的，與其坐等他人發現，不如主動出擊，毛遂自薦’。對此你是怎樣看待的?”學生可以贊成任何一種說法，只要言之成理即可。這種不落窠臼的提問方式會引導學生從不同的角度對問題進行分析、比較、綜合，又可實現思維的優化，培養學生的創造能力。

其次，教學中應注重激勵學生標新立異、敢于質疑，發展求新思維;鼓勵學生善于在嘗試、探究、合作中發現問題，提出自己獨到的見解，讓學生在心靈深處感到自己是一個發現者、研究者、探索者，從而產生創新的沖動。如教學張岱的《于園》，讀到“人走池底，仰視蓮花反在天上”時 ，有學生提出：“池塘里不是有水么?既然有水，那人怎么可能在池底走呢?”這個問題的提出引起了許多學生的共鳴，于是我鼓勵學生在課余利用網絡等方式查找相關資料，再進行課上交流。學生熱情高漲、討論激烈，在質疑、釋疑的過程中提升了自主學習的能力，形成了創新意識。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”同樣，課堂有效提問是提高課堂教學效率的有效途徑。提高語文課堂提問的有效性，是每一位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，從而激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考，培養他們分析、解決問題的能力和探索創新的精神。如果課堂提問是有效的，則語文課堂必然是有效而精彩的。

參考資料：

1．周海蘭《初中語文課堂有效提問之探究》，《語文教學與研究》2010年第3期。

2．呂成立《優化課堂提問 啟迪學生思維》，《語文教學與研究》2010年第3期。

3．韋志成《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社。

4．瞿保奎《教育學文集》，人民教育出版社。