以細(xì)節(jié)顯真情 以真情打動(dòng)人——高中生記敘文寫作教學(xué)探究

■ 張海英(江西省上饒市第二中學(xué))

高中語文(人教版新課標(biāo))必修一“表達(dá)交流”模塊主要訓(xùn)練學(xué)生的記敘文寫作。學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)與初中的記敘文寫作訓(xùn)練后，已比較全面地接受了表達(dá)能力的基本訓(xùn)練，一般能運(yùn)用順敘、倒敘、插敘幾種敘述方法，也能做到綜合運(yùn)用敘述、議論、描寫、抒情等多種表達(dá)方式。進(jìn)入高中后，學(xué)生對(duì)于高中繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文感到困惑，不知該如何寫得更好。為消除學(xué)生的困惑與茫然，我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，將自己的幾點(diǎn)教學(xué)心得總結(jié)成文。

一、寫好記敘文要用細(xì)節(jié)顯真情

記敘文中的細(xì)節(jié)描寫相當(dāng)于作文的“眼睛”，直接關(guān)乎作文的“靈魂”。細(xì)節(jié)描寫最重要的作用便是讓行文內(nèi)容顯得真實(shí)可信，作者在文中所流露的情感真摯動(dòng)人。那么，該如何指導(dǎo)高中學(xué)生把握好作文的細(xì)節(jié)描寫呢?我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生從以下幾方面努力：

1．抓神情描寫

(1)眼神描寫。眼神直接訴說人物的心靈，是不可不抓的細(xì)節(jié)。以魯迅的小說《祝福》中對(duì)主人公祥林嫂眼睛的描寫為例：她第一次到魯鎮(zhèn)，“順著眼”;第二次，“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”;第三次，“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”。三次的眼神描寫，直接暗示了人物的心理變化及其悲劇命運(yùn)，是作品的一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)中，以此為例展開，引導(dǎo)學(xué)生列舉他們?cè)谏钪谢螂娨暽峡吹降摹⒔o他們留下深刻印象的眼神。及時(shí)布置“眼神”的片段描寫作業(yè)，學(xué)生及時(shí)交流互評(píng)，教師批改指正，展出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生積累一些關(guān)于眼神描寫的優(yōu)秀片段，收效不錯(cuò)。

(2)笑容描寫。笑容也是大多數(shù)人心里的直接反映，是記敘文寫作時(shí)要注意的細(xì)節(jié)。教師可以給學(xué)生列舉生活中或文學(xué)作品中常見的笑。比如：無拘無束縱情的“狂笑”;不愉快而勉強(qiáng)做出的“苦笑”;狡猾陰險(xiǎn)的“奸笑”;無意義的一味“傻笑”;輕蔑諷刺或無可奈何的“冷笑”;故意做出的不真實(shí)的“假笑”;抑制不住開心的“哈哈大笑”等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說“所見之笑”，活躍課堂氛圍的同時(shí)，學(xué)生收獲不小。

當(dāng)然，神情描寫遠(yuǎn)不止眼神與微笑，只是教學(xué)中以它們?yōu)槔寣W(xué)生能舉一反三，不斷去發(fā)現(xiàn)和抓取人物神情描寫中的細(xì)節(jié)。

2．抓動(dòng)作描寫

抓取細(xì)微的動(dòng)作并用精練傳神的字詞表現(xiàn)出來。行動(dòng)描寫是反映人物思想、性格、心理等的有效手段之一。黑格爾說：“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過動(dòng)作才能見諸現(xiàn)實(shí)。”行動(dòng)彰顯心理，記敘文寫作時(shí)在此要多下工夫。中外名著中傳神的人物動(dòng)作描寫不勝枚舉。巴爾扎克的《守財(cái)奴》中，有關(guān)葛朗臺(tái)的行動(dòng)描寫生動(dòng)傳神，給讀者留下了極為鮮明深刻的印象，讓人回味無窮。課文在寫“搶奪梳妝匣”一節(jié)時(shí)，對(duì)葛朗臺(tái)這樣描寫：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。”“老頭兒”葛朗臺(tái)已是76歲高齡，這樣的年齡雖不是必然的老態(tài)龍鐘，也定會(huì)顯得老氣橫秋。但是當(dāng)他看見查理留給女兒的那個(gè)金匣子后，卻有“一縱一撲”這樣敏捷兇猛的動(dòng)作，行為夸張怪誕，看上去與實(shí)際年齡極為不稱，這不符合人物年齡的動(dòng)作卻強(qiáng)烈地反映了老葛朗臺(tái)對(duì)金子的占有欲，也讓人感知了一個(gè)極端利己主義者和十足拜金主義者的丑惡嘴臉。教師還可選取夏衍的《包身工》中“拿摩溫”毒打包身工的動(dòng)詞使用，魯迅《藥》中劊子手賣“人血饅頭”時(shí)的一系列動(dòng)作描寫，《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的動(dòng)作等。這些課本中的例子，都是選用簡(jiǎn)練字詞對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行刻畫的細(xì)節(jié)描寫，切合文學(xué)創(chuàng)作常講求“一字傳神”的創(chuàng)作要求，教師細(xì)致的講解對(duì)高中生記敘文的寫作有較好的引導(dǎo)作用。

3．抓語言描寫

語言也是人物性格最直接有力的體現(xiàn)。記敘文寫作中語言描寫很重要，而簡(jiǎn)短精練的細(xì)節(jié)語言描寫將為文章增色不少。《鴻門宴》中劉邦項(xiàng)羽初次見面，項(xiàng)羽便以一句“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此?”而將政治斗爭(zhēng)中的法寶之一——敵方的叛徒，拱手相讓于敵人。今天，我們?cè)跒轫?xiàng)羽嘆息的同時(shí)，也不得不驚嘆作者司馬遷高超的語言藝術(shù)，一句簡(jiǎn)短的話便將人物的諸多性格表露無遺。《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉在聽了賈母說姐妹們“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了”的話后，再次被寶玉問及讀了什么書時(shí)，便由回賈母時(shí)的“只剛念了《四書》”改為“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字”。同一問題的不同回話，極好地體現(xiàn)了林黛玉寄人籬下那種謹(jǐn)小慎微、心思縝密的性格特征。教學(xué)中，通過以上例子，告訴學(xué)生在記敘文寫作時(shí)，與其大段復(fù)述人物的言行，遠(yuǎn)不如讓人物自己“登臺(tái)表演”，一兩句恰到好處的人物語言描寫，其效果遠(yuǎn)非間接敘述所能比。

二、寫好記敘文要用真情打動(dòng)人

優(yōu)秀的議論文須“以理服人”，優(yōu)秀的記敘文當(dāng)然更要“以情動(dòng)人”。那么，學(xué)生在記敘文的寫作中情從何而來，又該如何把握呢?我認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

1．付出行動(dòng)，收獲真情體驗(yàn)

人的真情絕非想象出來的，在行動(dòng)中才能收獲真情體驗(yàn)。正如學(xué)生只有在泥地中深一腳淺一腳地走過，才能體悟到農(nóng)人的艱辛，才會(huì)真正理解李紳吟詠“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)的無奈與期待;只有走進(jìn)孤兒院、敬老院，目睹那些孩子和老人的生活，才能體悟到儒家所倡導(dǎo)的“老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者，皆有所養(yǎng)”這一觀點(diǎn)多么的人性化;作為子女，也只有用自己年輕的雙手撫過父母日漸深陷的皺紋，才明白“歲月不等人”“子欲養(yǎng)而親不在”的滄桑與酸楚。學(xué)生的真情寫作，必須有生活的真實(shí)體驗(yàn)，否則，寫出的文章“言而無物，情感蒼白”。教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中付出行動(dòng)、體悟真情。“文章不是無情物”，有了豐富的情感體驗(yàn)，才能寫出感人至深的記敘文。

2．用心觀察，拾掇真情點(diǎn)滴

“世界上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，真情亦如此。只要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察身邊的人和事，他們就一定能收獲許多美麗的真情。晨光熹微中，城市清潔工已將所有垃圾清理干凈，讓早起的人們收獲從清晨開始的清新愉悅;寒風(fēng)凜冽里，守候在學(xué)校門口的父親母親微笑著拉過孩子已不算小的“小手”，放進(jìn)自己已不算大的“大手”里，傳遞著人世間最真最美的溫情;落日余暉下，兩位白發(fā)老人，佝僂著背，相互攙扶著漫步江邊，這是怎樣的一種美呀!課堂中就此拓展開來，有助于學(xué)生打開情感的閘門，讓他們從身邊的事、身邊的人身上發(fā)現(xiàn)真情。

3．適時(shí)記錄，積累感人瞬間

學(xué)生要能在作文時(shí)表達(dá)出他們平時(shí)體驗(yàn)過和收獲到的真情，適時(shí)的記錄和積累也是必不可少的。積累的真情素材猶如一顆顆珍珠，記錄就好比是串聯(lián)珍珠的線，寫作意味著向他人展現(xiàn)自己收藏的璀璨明珠。要引導(dǎo)學(xué)生明白，生活中所見的諸多感人瞬間，都是人間最真實(shí)、最樸素的真情。學(xué)生要不斷地記錄積累，隨時(shí)聯(lián)系自己已有的感動(dòng)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富和提高自己的情商，并在記敘文的寫作中顯現(xiàn)出來。

當(dāng)然，復(fù)雜記敘文寫作能力的提高還應(yīng)包含敘述方式多樣化、環(huán)境描寫的合理貼切等諸多方面，絕非一朝一夕就能完成，但教師若能在寫作教學(xué)中，不止于寫作理論上“文無定法”的說教，而是給學(xué)生一個(gè)較為具體明確的思路引導(dǎo)，并輔以教材的實(shí)例，延及身邊常見的人與事，讓學(xué)生在下筆時(shí)“有章可循、有事可敘、有情可抒”，會(huì)讓作文教學(xué)本身變得更有價(jià)值，學(xué)生的寫作變得更有意義。