隨風潛入夜 潤物細無聲——古詩文誦讀教學淺論

■ 王 琍(湖北省武漢市鋼城一小)

《語文課程標準》指明傳統文化與語文教學的關系:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這也要求語文教學不僅僅是知識的傳授，還要承擔傳承傳統文化的重任。如何在語文課堂教學中更好地實施經典文化教育，利用好這一傳承的載體呢?下面我結合自己的具體實踐談幾點認識。

一、當前詩文誦讀現狀剖析

其實，古詩誦讀一直為人們所重視。入學前的孩子能背誦一些古詩文是很尋常的事。只是孩子背詩的引領者文化水平參差不齊，導致誦讀的質量大打折扣，古詩誦讀的準確性遭到質疑。在“大量閱讀經典”的倡導下，教師、家長為了不讓孩子輸在起跑線上，為了抓住所謂的記憶黃金期，忽視學生的認知水平和心理特點，一味地把大量的古詩詞塞給學生，背詩成了學生生活中的必修課。小小年紀就去接納一些連成人都難以理解的東西，導致一些孩子對背誦詩詞失去了興趣，為背而背，苦不堪言。

對這種片面追求數量的做法我們不免感慨:孩子不是被動接受的容器。我們應該在激發學生興趣的前提下，有選擇地引導學生誦讀。傳統的古詩教學，在不知不覺中走著模式化的道路。“傾盆大雨式的題解，填鴨注入式的串講，囫圇吞棗式的翻譯”，一切似乎是那么的不假思索、合情合理。本來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一盤索然無味的小菜，這不能不讓人深深嘆息。對于小學生來說，由于時代的隔閡和古今漢語的差異，古詩的語言表現形式以及作者的思想情感等都難以理解。因此，古詩教學是小學語文教學的一大難點，也是教師教學的困惑所在。

二、詩文誦讀所追求的境界

古詩作為語文教學最豐厚的載體，應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。讓學生從小就沐浴在詩歌的陽光下，從小與詩歌結下不解的情緣。讓孩子去讀一首古詩，就要求他對古詩中的意思、意境有充分的理解，這無疑是一件很痛苦的事。等到有一天學生心中有“萬水千壑”，自然也就“文思泉涌”了。因此，在古詩的教學中，我只是讓學生多方位地去感悟文本，至于感悟到什么程度，則因人而異。即使是一知半解，對于小學生來說，也是可喜可賀的。“給學生營造一個充滿詩意、靈性的學習空間”，是我多年來追求的一種境界。教師應該與學生同行，共同領略美景、搏擊風浪。于是“小荷才露尖尖角”“百花齊放春滿園”這些優美的詩句成了教室里專欄的醒目標題;“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等蘊涵著哲理的詩句頻頻出現在學生的贈言中。學生開始懂得古詩并不是只拿來背的，用起來更加精彩。課堂上讓學生時時感受驚喜、享受成功，是我一直所努力的目標。口語交際課上，我讓孩子當導游，帶領大家去領略祖國的大好河山:“飛流直下三千遲，疑是銀河落九天”“舟行碧波上，人在畫中游”……景與詩被孩子們演繹得天衣無縫，讓人不得不對他們刮目相看。古詩是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟……引領孩子學習詩歌，發現、欣賞、演繹其中的美，豐富孩子的人文素養，是每個語文教師應當追求的境界。

三、古詩教學的實踐與探索

1.走進詩文，誦讀感悟

引導孩子正確誦讀，教師可以避開傳統的串講，轉而創設情景，通過反復誦讀，讓學生走進詩中所描繪的意境，注重整體感知、整體理解。教授《贈汪倫》時，我見學生們興趣盎然，首先讓他們大聲朗讀這首詩，然后指名讀，以學定教，指導學生把握生詞的讀音。接著問:“你知道詩中寫了什么事嗎?”在學生初讀體驗的基礎上，給他們講“十里桃花，萬家酒店”的故事。接下來提問:“聽了故事，再去讀讀詩，你有什么感受呢?”引導學生理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。最后配樂誦讀:“一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情地表達出來吧!”學生紛紛隨樂而誦，沉浸其中。也許學生的感受還停留在“水中望月，霧里看花”的階段，但我相信在小學的古詩教學中，朦朦朧朧才是真。

2.由畫入境，展開想象

詩歌的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下了廣闊的想象空間。而引導學生進入這種想象空間的途徑，是由表現藝術畫面的事物所構成的藝術境界。《語文課程標準》指出:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，文畫結合、由畫入境，培養學生的想象力，是詩歌教學的重點，其主要方法是“整合畫面內涵”。閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構成的畫面，而應該在理解這些畫面內涵的基礎上，對它們進行整合。讓學生由文入畫、由畫入境、由境入意，培養學生的想象能力、思維能力。

3.鏈接古詩，拓展閱讀

教授古詩文時，可以抓住時機激發學生誦讀古詩的興趣，適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。世間離別千萬種，詩人心聲各不同。當學生們學完李白的《贈汪倫》，教師適時引導:“在浩瀚的詩海里，還有許多感人肺腑的離別詩，老師為你們帶來了三首，想讀讀嗎?”然后出示《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》三首詩，并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情、不同的表達方式。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。隨著學生品位的一步步提高，他們強烈的學習欲望就被激發出來。學生積累了一定數量的古詩后，就定期舉行背詩比賽，既能鞏固他們的背誦成果，又可讓他們體驗到背詩的成就感、感受到背詩的快樂。這樣，大大激發了學生們的背詩熱情，隨著所記詩歌的增多，學生的語文能力也大大增強。在實際教學中，我還十分重視自己的示范作用，在要求學生背誦每一首詩之前，我都先面向全體學生熟練地把詩背誦出來，利用榜樣的力量激發學生背詩的興趣。

在語文學習中，許多學生不但迷上了古詩詞，對民族文化的其他內容也開始感興趣了。在我國的名著如同一座巨大的知識寶庫，她的朦朧、她的深厚正等待我們去探索。我們充分利用課堂資源激發學生閱讀名著的興趣，不失時機地推薦經典名著，引導學生讀少兒版的“四大名著”，讀《論語名句》《魯濱孫漂流記》，讀《格林童話》《淘氣包馬小跳》《女生日記》《男生日記》等。學生走進了神奇美麗的傳統文化世界，形成了喜歡讀書的好習慣。

中華古詩文歷史源遠流長，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓孩子從小沐浴在經典詩文的濃郁芬芳中，視誦讀古詩為一種樂趣、一種享受，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神，是每個語文教師應秉承的信念。