山腳也有好風(fēng)景——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)教學(xué)

■ 孫 彤(北京市燈市口小學(xué))

如果我們把教授一篇課文比作爬山，那么第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂。語(yǔ)文是重要的人文應(yīng)用學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握閱讀層次，努力提高閱讀教學(xué)實(shí)效。閱讀層次在不同課時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。我想說(shuō)，閱讀就像是登山，不要以為只有山腰有迷人的風(fēng)景，不要以為只有山頂才有勝利的喜悅。山腳是登山的開(kāi)始，是腿腳最輕松的時(shí)刻，也是最充滿(mǎn)期盼和向往的時(shí)刻。沒(méi)有始自山腳的攀爬，怎能到達(dá)山腰?沒(méi)有山腳的艱辛歷程，怎能有登頂?shù)目旄?

一、山腳下應(yīng)該“賞”什么

1.找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握教學(xué)大勢(shì)

第一課時(shí)總體上應(yīng)圍繞“識(shí)字、寫(xiě)字”和“把文章讀正確、通順”以及“初步把握文章的基本結(jié)構(gòu)和要表達(dá)的基本情感”等方面明確目標(biāo)。(1)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、激發(fā)學(xué)習(xí)與探究興趣;(2)帶領(lǐng)學(xué)生感知文章脈絡(luò)、整體把握全文;(3)組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練、掃除淺層文字障礙。就不同學(xué)段而言，預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有不同側(cè)重。

2.正確流利朗讀，整體感知課文

崔巒先生曾說(shuō):“學(xué)生不把課文讀通，就不轉(zhuǎn)入重點(diǎn)理解。”學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里，能夠把課文讀通讀順了，這堂課就成功了大半。怎樣才算讀通課文呢?一是讀正確，做到讀音正確，停頓適當(dāng)，不漏字，不添字，不改字，不重復(fù)，不顛倒;二是讀流利，做到正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣連貫。很顯然，要把課文讀通順不是一件容易的事。正如錢(qián)正權(quán)先生所說(shuō):“感悟感悟，不能‘趕著學(xué)生悟’。”

3.重視詞句教學(xué)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開(kāi)課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)感分析。而有效的詞句教學(xué)不是機(jī)械地讀讀認(rèn)認(rèn)寫(xiě)寫(xiě)的教學(xué)，是要能夠根據(jù)不同詞句的結(jié)構(gòu)、表達(dá)及應(yīng)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知、點(diǎn)石成金，從而逐漸形成良好的語(yǔ)感。例如:(1)抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵語(yǔ)素，形象感受詞語(yǔ)的意義。(2)在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，捕捉詞語(yǔ)中的靈氣，讀出詞語(yǔ)、句子的感情色彩。(3)準(zhǔn)確理解語(yǔ)素，拓展詞匯，積累語(yǔ)言。(4)在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，形成豐富想象，仿寫(xiě)句子。

4.倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，搭建深入學(xué)習(xí)平臺(tái)

教學(xué)的重點(diǎn)基本上是從學(xué)生自讀自悟中來(lái)，從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難中，對(duì)教師了解學(xué)情、進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)很有價(jià)值。面對(duì)質(zhì)疑，教師對(duì)問(wèn)題的判斷、駕馭與梳理是關(guān)鍵。有的問(wèn)題直逼主題，正是教學(xué)的重難點(diǎn)，為不打亂由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，教師可請(qǐng)學(xué)生先把它們分別寫(xiě)在黑板上，然后整合提煉，留待講讀課上深入解決;有些問(wèn)題是非主流問(wèn)題，但卻是閱讀的情趣所在，教師可以引導(dǎo)討論并順勢(shì)講解新知，但不牽涉過(guò)多精力;有的問(wèn)題看似無(wú)奈，一旦提供相關(guān)背景資料就能迎刃而解;對(duì)那些零散細(xì)碎的詞語(yǔ)理解問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生做小老師互幫互學(xué);對(duì)涉及文章表達(dá)方式的問(wèn)題，教師也不用回避，逢山開(kāi)路，遇水架橋，滲透一點(diǎn)文章的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，為學(xué)生搭建深入品讀的平臺(tái)。

二、山腳下在“賞”中獲得什么

教好第一課時(shí)，才能盡快提高學(xué)生的閱讀水平，按照閱讀和閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在第一課時(shí)的教學(xué)中，一般來(lái)講應(yīng)該抓以下幾種能力的培養(yǎng):

1.審題能力。通過(guò)審題使學(xué)生抓題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓詞眼。2.認(rèn)讀能力。讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和生字新詞，為學(xué)生讀好課文打好基礎(chǔ)。3.邏輯思維能力。通過(guò)對(duì)每個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道課文寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了解文章結(jié)構(gòu)，感知課文的主要內(nèi)容。4.質(zhì)疑、評(píng)析能力。通過(guò)審題、認(rèn)讀，理清結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，提高學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難、評(píng)議、分析能力。

三、山腳下可以怎樣“賞”

1.審題(找題眼)—認(rèn)讀(了解大意，生字、新詞)—了解(寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě))—質(zhì)疑(熟讀課文，提出不懂的問(wèn)題)—評(píng)議(誰(shuí)提出的問(wèn)題有價(jià)值)。

2.收集資料—定向(出自學(xué)思考題)—自學(xué)(讀書(shū)，運(yùn)用工具書(shū))—匯報(bào)自學(xué)情況—釋疑—互相測(cè)試—自我總結(jié)。

3.快速讀課文—認(rèn)讀字詞—了解課文概要—記住與課文相關(guān)的人、事、物—了解自然段的內(nèi)容—理清結(jié)構(gòu)—找中心句、關(guān)鍵詞——重點(diǎn)畫(huà)記、摘要。

不管用什么方法，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)字水平，真的讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難了，那么第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的。

別忘了，山腳也有好風(fēng)景。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在山腳仰視大山的巍峨，欣賞山上流下的清澈溪水，領(lǐng)略溪邊的村居民風(fēng)，在平緩的石徑、小橋上漫步，聽(tīng)清風(fēng)、聞鳥(niǎo)語(yǔ)、探花香……