讓百花競放在閱讀教學中

■ 陳洪平(江蘇省宜興中學)

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀、沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，感受審美樂趣。在課程改革的今天，雖然教學模式、教師角色在不斷地重新定位，但每當我們翻開學生的一本本作文，千山一形、千人一面的文章比比皆是。語言運用更不乏千篇一律、假話連篇。究其根源，這與課堂上教師煩瑣的提問和講解關系甚密。新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。實踐中，我們清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極、富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。

在閱讀教學中，學生是閱讀的個體，教師不厭其煩的分析和講解，嚴重影響學生在閱讀過程中個人的高度自主性、能動性和創造性，壓抑了學生豐富多彩的個性，封閉著學生思維與智慧的頭腦。而只有個性化的閱讀，才能實現教師、學生、文本之間的對話。創設民主、和諧、人人參與活動課堂。教師只有“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，才能真正開啟學生色彩各異的豐富世界。怎樣才能在閱讀教學中發展學生的個性?

一、讓每一個學生都抬起頭來走路

1.創設開放情境

閱讀并不是一項簡單的口頭活動，而是來自心靈的活動。為此，我根據內容的不同，讓學生畫一畫、演一演、做一做。如在閱讀《天凈沙·秋思》一詩時，我讓學生根據詩的意境描繪出一幅自己想象的圖，結果學生們的積極性很高，都發揮自己的想象，勾勒出了自己意念中的圖畫，有的學生表現了“枯藤老樹”的凄涼，有的學生表現了“小橋流水”的明快，這樣就將學生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受在自然狀態下迸發出來，帶著真實，帶著自我，帶著個性。

2.引導批注閱讀

從眾心理在中學生中普遍存在，表現在閱讀教學上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化的閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或文字加以標記。學生可在預習時或課堂上進行。想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，滿足了個性學習的需要，促進了個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。

二、為每個人的個性發展服務

1.設計開放問題

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如在教學“唐詩宋詞”時，盡可能讓學生根據自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度做出闡述。有的學生從教材的原意出發，認為我們遇到困難時要把它分解成一個一個小困難再去克服，困難就迎刃而解了;有的學生則結合現在的父母對于孩子的教育問題提出，父母應該像文中的父親學習，善于引導和鼓勵，教給孩子克服困難的方法而不是幫孩子爬下來;有的學生說，我們要學習文中孩子們的冒險精神和創新精神，只有這樣才有新的發現和成就;還有的說我們要有愛心，比如文中的一些孩子就缺乏愛心，只要有愛世界就變成溫暖的人間。這里，學生之所以能萌發如此具有強烈自主意識和深厚個性色彩的答案，主要得益于開放性問題情境的設置。

2.鼓勵大膽質疑

“學起于思，源于疑。”“質疑”是學生在對教材進行深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊涵著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思考，捕捉學習思維的質疑點。教師言語上的引導、點撥、鼓勵，都會把學生帶到相關情境，產生質疑的內在動力，在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質疑”。如在閱讀《愚公移山》一文時，我們引導學生在閱讀中學習愚公不畏艱難險阻的精神和戰勝困難的決心和勇氣，同時要啟發學生結合現代社會的競爭意識思考愚公的精神是否可取，這樣就從課文的內容上升到了現實生活，拓展了學生的創新思維。所以，教師要積極創設機會讓學生大膽質疑、廣開言路，使學生對大部分的價值取向能做到“當局者不迷”，達到撥云見日之效。

3.在賞識中交流

賞識教育強調人文關懷。對不同學生所持有的不同價值取向，教師要充分予以尊重，允許學生大膽發言、保留獨特的體驗，不能對發表了不符合自己心中“標準”的見解的學生不理不睬、冷眼冷語，或加以訓斥。讓學生在寬松的賞識環境中、心情愉悅地陳述自己的觀點，在悄無聲息中吸收別人的價值取向，不斷修正自己的價值取向。

4.啟發學生心靈交流

人們常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因為閱讀者帶著閱讀主體的強烈的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，我們要十分重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，感到審美的樂趣。教授《羚羊木雕》時，我們要引導學生把自己融入故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到媽媽不聽“我”的解釋、堅持要“我”把木雕從好朋友萬芳那里要回來時，學生的聲音顫抖了，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中那個不被人理解的孩子，這時候，他們儼然成了文中的“我”了。學生感同身受，當自己遇到這樣的情況時，就能正確處理好各種關系了。

三、有個性的教學風格激發有個性的學生思維

教師有了自己的教學個性，才有自己的教學風格和魅力，才能更好地激發學生的個性化思維。我們要用愛心，在學生心中播撒知識的種子，讓學生們在愉快的氣氛中學會知識。我們從學生的生活出發，把學生生命的體驗和心靈感悟激活，有意識地塑造自己獨特而盡可能完美的教學風格，把自己的課堂變得芳香四溢、與眾不同。我們應該為學生的學習提供一個豐富的智力生活背景，創設豐富的生成智慧資源，創造一個充滿探索精神的學習情境，創造一個心靈自由、心理健康、相互支持、相互欣賞、彼此接納的和諧心理氛圍。這樣的環境可以保證學生在學習過程中固守內心本真的、獨特的閱讀感受，從而最大限度地發揮個體閱讀的積極性和創造性。

新的閱讀教學實踐使我們認識到，個性化的閱讀，有助于培養學生質疑問難的意識;促使學生標新立異;使學生思維的個性得到張揚。只有個性化的閱讀，才能有效地喚醒學生沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學生自由、健康、充分、全面地發展。正是在樂于接納對方、又快于傾吐自我的互動學習中，學生的整體能力才能得到提高，個性方能得到張揚。