好之者不如樂之者——初中文言文教學原則略談

■ 朱春曉(浙江省余姚市陽明中學)

文言文作品都是我國寶貴的文化遺產，它們典雅、簡潔，內蘊豐富，起著傳承文明的功用。中學教材所選文言詩文大多為古代文學作品之精華。但由于小學語文文言文教學幾乎為零，高中文言文的比例又占到40%。在這樣的夾縫中生存，使初中文言文教學面臨著一個尷尬的境地:文言文教學普遍流于程式化，字詞解釋，句子翻譯，內容理解，課文背誦。最終導致很大一部分學生喪失了文言文的學習興趣。所以，要改善這一面貌，就得培養學生學習文言文的興趣。

那么如何培養呢?我們應先知道學生為什么不喜歡文言文。我在班上進行了調查，85.3%的學生認為文言文十分難學，難以理解。不喜歡文言文的原因中，67%的學生是因為看不懂;24%的學生是因為總是要背誦，學習壓力重;5%的學生是因為教師授課方法單調，沒有新鮮感;甚至還有一些學生，根本就沒聽明白文言課上老師究竟講的是什么。根據調查結果，我認為在文言文的教學中應把握幾個原則。

一、親近原則

為什么學生覺得文言文難學?大多數學生會說，文言文和現實生活實在是太不一樣，違反了他們從出生開始就形成的語言、語法習慣。要讓學生習慣，就要讓學生有機會，而且是有大量的機會接觸文言文、認識文言文，對它們有感性的認知。為了給學生們創造更多的機會，我在班上采取了幾個辦法。用文言文寫班級主題詞;在班級的學習園地中開設文言文專欄，張貼有關文言文的內容;在班上舉行與文言文有關的班隊活動與知識競賽。

初一這一年里，我除了在教室里張貼了“天道酬勤”的班級主題詞外，還舉行了豐富多彩的活動:古詩文朗誦比賽;古詩文鋼筆、毛筆字書法比賽;每日一詞(每天語文課前，讓一學生介紹一個自己新學到的或特別值得介紹給同學們聽的古語或成語，并加以簡單的解釋);與古代名人有關的講故事比賽等多種活動，讓學生們有機會大量地接觸文言文，讓大家覺得文言文就像一位經常來串門的鄰居，非常親近。

二、簡單原則

葉圣陶先生說過:“好的老師應讓學生覺得入門是一件十分簡單的事。”可我們在文言文的學習中，往往存在這樣的問題。因為初一年級的學生在小學階段沒有學過文言文，所以教師們抱著一種焦慮的心態使勁地教，總怕教得不夠多、不夠深。這么做顯然違反了教育學上“循序漸進”的原則。一個人掌握任何一種知識，都必須遵守這一原則，由易入難，由淺及深，否則就會適得其反。課文內容不能任意簡化，我就從課外引入一些簡短的文章給學生們看。比如:

一青盲人涉訟，自訴眼瞎。官曰:“你明明一雙清白眼，如何詐瞎?”答曰:“老爺看小人是清白的，小人看老爺卻是糊涂得緊。”

有失牛而訟于官者，官問曰:“幾時偷去的?”答曰:“老爺，明日沒有的。”吏在傍不覺失笑，官怒曰:“想就是你偷了!”吏灑兩袖口:“任憑老爺搜。”

像這樣的文章短小精悍，文意簡單，容易理解。我就在每周一的時候在黑板上抄一篇給學生們看，然后讓學生在語文課上告訴我，看到的這篇文章是什么意思?大多數學生都能回答，因為即使自己沒看明白，他也會問別人這是什么意思，兩三個學生一討論，自然明白不過。當然，我不讓學生一字一詞地翻譯，只要大意對就一概予以表揚。以后在上課中出現相同的字詞，我再隨便帶一句，勾起學生的記憶。于是，學生在笑過之余，在不知不覺中加深了文言文的修養。

三、積累原則

根據量變到質變的道理，要想文言文學習有成效，還要注重量。量靠的是平時，是積累。積累不可取巧，一定要腳踏實地，一步一步地來。我要學生們都準備一本文言文專用的筆記本，用來記錄各種知識。每周一介紹的小文章，每天學生介紹的“每日一詞(句)”都要求學生們記在本子上，還有每個單元教過的文言文，重要的解釋、翻譯，都應該記下來，早自修的時候組織大家讀一讀，大小考試之前，圈圈重點，看一看。學生們通過記錄加深印象，通過平時多次的翻看，回顧品味，反復理解，培養的是文言文的語感。

積累的過程也是一個反復的過程，根據艾賓浩斯遺忘曲線，人是容易遺忘的動物，要經常反復，才會達到永久性記憶的目的。所以，一面讓學生記，一面讓學生定時定量地進行反復，加強記憶，把書的知識變成自己的知識。

也許有人會說，這是簡單而機械的操作，恐怕培養不出什么興趣。為了配合文言文的學習，我鼓勵學生們用各種形式進行抄寫(比如有時用豎排)，也允許他們在本子上畫些古色古香的插圖。孩子們的興趣比我想象中濃厚多了。而且，有什么樂趣會比掌握一門原本不懂的知識更強呢?

四、誦讀原則

文言文的學習說到底是一種語言的學習，語言的學習自然離不開說。在平時“之乎者也”，自然是不符合實際情況的，所以要讓學生們多讀。

誦讀分了幾個層次:1.教師的范讀。如果一個教師自身對這個知識沒有興趣的話，學生也不會產生興趣。要激發學生的興趣，讓學生多讀，就得教師來帶好頭。2.學生讀準。文言文在讀的時候往往不如現代文那么方便，自然得經過正音這一環節。這一步很簡單，卻一定不可少。3.大聲朗讀。學生們讀文章往往是聲音很小，斷斷續續，全班幾十個人，有時還不如老師一個人說話的聲音大。這是學生們缺少自信的表現，教師應鼓勵他們大聲朗讀，聲音應是越大越好，當然別喊。當學生們大聲地讀一篇文章或是一首古詩時，就是他們自信能讀準、讀好之時。在正式上課前，一定要達到這樣的程度。4.快讀。快讀就是讀得快。給學生規定一定的時間，一般是三到五分鐘，讓學生自由地口齒清楚地朗讀，這種朗讀的方法可以在最短的時間提高學生對課文的熟悉程度。5.美讀。在課堂上分析過后，學生們了解了文章內涵，明白了主旨，就可以指導學生美讀了，哪里重音，哪里略停，哪里長停，哪里應有怎樣的感情。《童趣》應充滿快感、《論語十則》則采用古時搖頭晃腦的方法、《觀滄海》應慷慨激昂……課堂上的學習不再單調，而是充滿了感情、充滿了快樂。

五、快樂原則

別讓學生們總是在“將要考試了”“將要默寫了”這樣的壓力下學習。壓力有時會轉化成動力，更多的時候則會變成不學習的理由。給點壓力不如給點快樂、給點笑聲，寓教于樂效果更好。

我所帶的是一個寄宿生班，要上夜自修，有時作業少的晚上，我就讓他們看看影視作品。比如央視版的《三國演義》，臺詞里有不少古代白話文，雖然與語文教材中的標準文言有一些距離，但它與古文的距離比現代文近多了，聽多了也有一定幫助。常有學生來問我這句話、那個詞的意思。有時，我也給他們講一些歷史故事。我家里有大量的歷史書，所以能給學生們講許多這方面的故事。講的時候，我通常把古文翻譯好，個別簡單的就引用原文，這樣既有真實性，又能起到增強文言文學習興趣的作用。

以上五個原則是我在培養學生文言文學習興趣方面進行的初步嘗試。孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在文言文教學中，讓學生真正成為一個“樂知者”，讓學生真正具備學習文言文的興趣和求知的動機，就能使學生竭力去學習、去追求，進而實現他們心中的求知理想，在文言文學習中感到自己的智慧和力量、體驗到學習的樂趣，這樣的文言文教學才是適應新時代、以人為本的教學。