高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)

■ 張紅剛(浙江省義烏中學(xué))

語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各校都有一套結(jié)合本校特點(diǎn)的行之有效的方法，在這一過(guò)程中，需要在教師與學(xué)生、課本與課堂、課內(nèi)與課外、考綱與考題、練習(xí)與講評(píng)、閱讀與寫(xiě)作、方法與技巧、情緒與心態(tài)等方面做得更實(shí)。

一、規(guī)范五種基本課型

1.復(fù)習(xí)課

現(xiàn)在，通行的教學(xué)過(guò)程是，教師在讓學(xué)生做題之前，先講，講深講透:講知識(shí)點(diǎn)的范圍，列舉歷年高考中的題目;講理解該知識(shí)點(diǎn)的方法，列舉出一二三;講掌握該知識(shí)點(diǎn)的方法，再列一二三;講掌握該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意的一些問(wèn)題、常見(jiàn)錯(cuò)誤等。一講就是一節(jié)課，甚至幾節(jié)課。然后讓學(xué)生做跟蹤練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)練習(xí)。然后，教師照著答案逐題講解。有時(shí)教師似乎昭昭然，學(xué)生還是昏昏然。但已顧不得了，因?yàn)榘唇虒W(xué)進(jìn)度該進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)了。于是又接著講下一知識(shí)點(diǎn)的范圍、方法、注意事項(xiàng)、常見(jiàn)錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生沒(méi)有自由支配的時(shí)間，無(wú)法抽出足夠的時(shí)間貼補(bǔ)語(yǔ)文。如果課上不安排學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間了。

“內(nèi)容比方法重要”這句話(huà)用在語(yǔ)文復(fù)習(xí)上是千真萬(wàn)確的。比如“成語(yǔ)的運(yùn)用”，講辨析的方法，一從語(yǔ)境辨析，二從語(yǔ)意辨析，三從感情色彩辨析，四從來(lái)歷辨析，五從語(yǔ)法作用辨析，等等。試想，如果學(xué)生知道成語(yǔ)的來(lái)歷，豈不知道了它的意義?學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的掌握弱點(diǎn)在詞義。現(xiàn)在可以說(shuō)，如果學(xué)生準(zhǔn)確掌握了成語(yǔ)的詞義，就可以辨析出成語(yǔ)使用的正誤。而要掌握成語(yǔ)的詞義，非給學(xué)生充足的時(shí)間去查閱去記憶不可。

在大力提倡創(chuàng)新的今天，光怪陸離的教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，但每種方法的落實(shí)都離不開(kāi)學(xué)生的活動(dòng)。不給學(xué)生足夠的時(shí)間去做、去想、去記、去悟，一切都會(huì)落空。當(dāng)然，把課堂還給學(xué)生，不等于“放羊”，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)目的的實(shí)施者，教學(xué)效果的檢測(cè)者。只是因?yàn)閺?fù)習(xí)課教學(xué)是在學(xué)生有了一定知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的提高性教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)以解決學(xué)生存在的問(wèn)題為主，只有針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題去講，才能提高教學(xué)成績(jī)。

2.檢測(cè)課

每個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)結(jié)束后都應(yīng)進(jìn)行雙過(guò)關(guān)檢測(cè)，第一次檢測(cè)覆蓋面廣，盡量涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第二次檢測(cè)要求針對(duì)第一次檢測(cè)暴露出來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)題目，以達(dá)到糾正的目的，在精不在多。我們根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度，依次安排了拓展練、提高練、糾錯(cuò)練等系列訓(xùn)練。

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時(shí)也難免是枯燥的。教師可以多變新形式，如糾錯(cuò)比賽、成語(yǔ)接龍、知識(shí)搶答等，寓考于樂(lè)，保持語(yǔ)文課堂的鮮活度。

3.講評(píng)課

積極運(yùn)用“啟思—引探”的優(yōu)化課堂教學(xué)模式，要求在作業(yè)全批全改的前提下，先讓學(xué)生以自由探討的方式解決準(zhǔn)確率較高的題目，這樣既節(jié)省時(shí)間又能達(dá)到互補(bǔ)效果;對(duì)準(zhǔn)確率較低的問(wèn)題，通過(guò)教師提示，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生以討論、辯論的方式解決，這樣對(duì)癥下藥，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生印象深刻。在講評(píng)時(shí)突出三性:(1)評(píng)講時(shí)有“輻射性”，評(píng)講不是單純就題講題，而是從一道題出發(fā)，改變?cè)O(shè)計(jì)方式，進(jìn)行多角度變化，帶出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。(2)評(píng)講時(shí)有“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙。(3)講評(píng)時(shí)有“診斷性”，分析學(xué)生試題出錯(cuò)的原因，找出學(xué)生的知識(shí)漏洞和能力缺陷，如何預(yù)防非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到診斷和預(yù)防的雙重效果。此外，還應(yīng)有效地使用往年各地的高考真題。

4.閱讀課

采取開(kāi)放性閱讀和指導(dǎo)性閱讀相結(jié)合的方式。開(kāi)放性閱讀一般放在自習(xí)課上，每周一節(jié)，隨便閱讀，但為了避免盲目性和隨意性，我們要求學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，比如設(shè)計(jì)閱讀信息反饋卡讓學(xué)生填寫(xiě)，或概括內(nèi)容、或介紹人物、或?qū)懗鲎x書(shū)筆記、或進(jìn)行文章評(píng)論、或上交摘記。指導(dǎo)性閱讀放在正課上。每周一般有兩三篇典型的閱讀文章印發(fā)給學(xué)生，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

5.寫(xiě)作課

寫(xiě)作課也有開(kāi)放性寫(xiě)作和指導(dǎo)性寫(xiě)作。開(kāi)放性寫(xiě)作要求學(xué)生建立周記或隨筆本，愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，一般是對(duì)生活的感悟。每周收閱一次，可不加批語(yǔ)，但必須瀏覽，從中選出三至五篇優(yōu)秀周記下發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生的興趣。指導(dǎo)性寫(xiě)作要求教師進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練。作文批改和講評(píng)要采取靈活的方式，把教師從繁重而又效果不大的全批全改中解放出來(lái)。每個(gè)月有重點(diǎn)地全批全改一次作文，另外的作文采取重點(diǎn)批閱修改和互相批閱的方式，提高作文的時(shí)效性。根據(jù)高考作文要求，可以把學(xué)生的作文選出上中下三類(lèi)各兩篇，然后印發(fā)給學(xué)生，講評(píng)課分四步走。第一步，讓學(xué)生把這些文章讀一遍，將他們分成上中下三類(lèi)。第二步，讓多個(gè)學(xué)生談自己的見(jiàn)解，陳述自己為什么這樣分類(lèi)，優(yōu)秀作文好在哪里，差作文差在哪里。第三步，在大部分學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)分類(lèi)達(dá)成共識(shí)的前提下，討論如何將中等和差等的作文改成優(yōu)秀作文或相對(duì)優(yōu)秀的作文。第四步，讓學(xué)生從中選定一篇，做修改嘗試。

作文指導(dǎo)要煽情，作文寫(xiě)作要?jiǎng)忧椋魑脑u(píng)語(yǔ)要含情，作文講評(píng)要關(guān)情。作文注重序列化訓(xùn)練，每位學(xué)生根據(jù)自己的不同情況，選擇掌握2～3種最適合自己的寫(xiě)作技法。每次有20%左右的學(xué)生作文面批面改，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，切實(shí)提高他們的寫(xiě)作水平。

二、正確處理五種關(guān)系

1.教材與分塊復(fù)習(xí)的關(guān)系

高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)大多停留在技術(shù)層面上，學(xué)生和教師將大量的精力花在了做題、講題上，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)的培養(yǎng)。我們總希望通過(guò)大量的專(zhuān)題或綜合訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而結(jié)果往往事與愿違。學(xué)生常常是一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)。之所以未能達(dá)到預(yù)想的效果，根源在于我們偏離了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的正確軌道。教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘不出來(lái)，積累不到位。舍本逐末，棄源逐流，費(fèi)時(shí)耗力效果差。

2.知識(shí)與語(yǔ)文能力的關(guān)系

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中顯然有兩條線(xiàn)路。一條是以語(yǔ)言積淀為支撐的，立足于對(duì)語(yǔ)言把握、感悟的線(xiàn)路;另一條是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐的，致力于貫徹解題方法、套路的線(xiàn)路。我們提倡前一種線(xiàn)路，它將生機(jī)勃勃地提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和成績(jī);我們反對(duì)后一種線(xiàn)路，它在死氣沉沉地窒息學(xué)生的語(yǔ)文才能和興趣。梳理一下知識(shí)不是有害的，了解一些方法也是可以的，但若由此淡化、沖擊，甚至取代對(duì)語(yǔ)言文字的把握和感悟，那就弊大利微。語(yǔ)文考試的根本任務(wù)是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的把握和感悟，不能抽掉語(yǔ)文課的血肉靈魂，使之異化為套路方略的骨架僵尸。

3.思維能力與語(yǔ)言能力的關(guān)系

作為母語(yǔ)，語(yǔ)文是我們思維的載體，又是自我表達(dá)和相互交流的一種形式。思維與語(yǔ)言密不可分。語(yǔ)文備考的根本任務(wù)是錘煉思維能力和提升語(yǔ)言能力。語(yǔ)文的“工具性”主要落實(shí)在語(yǔ)言能力上，語(yǔ)文的“人文性”主要體現(xiàn)在思維能力上。試卷中的一道道題目，其承載“工具性”或“人文性”任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。所以，兩者并重的語(yǔ)文教學(xué)之路是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)之路。

4.積極引導(dǎo)與主動(dòng)探究的關(guān)系

一份高考試題，就是一組要求學(xué)生獨(dú)立解決的探究性問(wèn)題。高三學(xué)生經(jīng)歷了近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上考前階段的復(fù)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開(kāi)初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予學(xué)生關(guān)心和指導(dǎo)，譬如在確定專(zhuān)題、展開(kāi)研究、檢測(cè)調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生了解自身的迫切需要，完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生完善自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過(guò)程服務(wù)。

5.共性要求與個(gè)性需求的關(guān)系

語(yǔ)文考試有很共性的要求，見(jiàn)諸《考試大綱》;語(yǔ)文備考又有很個(gè)性的需求，這一點(diǎn)也與其他學(xué)科存在巨大差異。其他學(xué)科學(xué)習(xí)的主渠道是課堂，學(xué)生正是在課堂上循序漸進(jìn)，獲取必要的知識(shí)，提高相應(yīng)的能力，進(jìn)而形成某種專(zhuān)業(yè)思維方法的。也正因如此，在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)下，這些學(xué)科成了強(qiáng)勢(shì)科目。作為母語(yǔ)，語(yǔ)文有它的特殊性。解答高考題目所依托的知識(shí)積淀，來(lái)源散漫，不具備循序漸進(jìn)的體系;學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高也不囿于語(yǔ)文課堂。無(wú)論語(yǔ)文知識(shí)還是語(yǔ)文能力，都帶有鮮明的個(gè)性化特征。如果我們不承認(rèn)和正視這一點(diǎn)并采取實(shí)事求是的對(duì)策，那么在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)中，語(yǔ)文學(xué)科處于弱勢(shì)的狀況就很難改變，語(yǔ)文備考也難以得到優(yōu)化。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法。