普通高校實踐教學教材的創新*

文/宋爭輝

在我國高等教育步入“大眾化”時代，應用性人才培養已成為普通本科院校的重要任務之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“十二五”期間，我國高等教育重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。教材建設作為人才培養的重要環節，發揮著重要的載體作用。教育部《關于“十二五”本科教材建設若干意見》中，針對我國“十一五”期間實踐教學教材缺乏問題指出，在“十二五”期間，加強實驗實踐類教材建設，積極推進高等學校與行業合作編寫實踐教材。

一、當前我國普通高校實踐教材建設的現狀

高等教育課程設置一般包括：通識課程、專業課程、方向課程和實踐課程4個模塊。在普通高校人才培養方案中，以就業為導向，強化實踐環節教學已成為眾多高校教育教學改革的主要手段之一。在高等教育大眾化理念引領和高校的普遍重視下，普通高等教育實踐教材建設有了長足的進步，出現了一批有針對性和可操作性的實踐教材。這些教材在內容選擇上，以職業崗位需求為導向、以大學生專業技能為基本點，通過教材和教學訓練，實現大學生專業與崗位技能之間的良性對接。但是，就目前普通高校實踐教材來看，依然存在著諸多不足。

1.正式出版物數量少

筆者根據《2009年高校秋期教材征訂目錄》，專門對普通高等教育類教材進行統計，在公布的1965種普通高校教材中，屬于實務、實訓類教材只有6種，占公布教材種類的千分之三。而目前我國普通高校實習實踐課程一般在3個月到1年時間，對高校而言，實習實踐課基本上無正規出版物可用。

2.現行實踐課教材質量參差不齊

由于普遍缺乏正式出版的實踐類教材，各高校在實習實踐課教材建設上，一般采用學校自編教材或者由實習單位提供《新員工培訓教材》作為參考，缺乏針對性、規范性，直接影響到大學生實踐課的教學質量。

3.教材的崗位指向性不強

從現有的實踐課教材來看，多為某一項專門技能的訓練教材，還沒有延伸到職業崗位所需要的技能上來，缺乏崗位指向性。加之實踐類教材多為高校老師自己編寫，其中一些實踐教材，實際是理論教材的翻版，缺乏崗位實踐經驗，實踐類教材仍然是理論多、實踐少，缺乏真正意義上的實踐指導功能。

4.音像制品、電子類實踐教材數量少質量低

作為實踐類教材出版物，音像制品、電子教材具有貼近生產崗位實際、貼近大學生實際需求的功能。但由于高校不直接從事生產活動，很難制作出貼近崗位實際的高質量電子音像教材。而企業制作的員工培訓類音像、電子教材，往往是針對員工培訓而制作，缺乏教學梳理，對大學生實踐指導也缺乏針對性。同時，基于保護知識產權的考慮，企業核心技術也不會對外公開。目前市場上的音像制品、電子出版物多為企業《員工勵志培訓》《營銷技巧》等宏觀講座，缺乏崗位實操技能的實戰訓練內容。

二、高校實踐課教材應具備的特點

1.明確分類

高校實踐課教材出版物可分為三類，[2]第一類是專業中心類教材。適用于高校崗位特點比較鮮明的專業，如:生物專業、化學專業、物理專業、地理專業等。第二類是崗位核心技能教材。適用于高校技能性較強的專業，如：美術專業、音樂專業、體育專業等。第三類是“崗位+專業技能”教材。適用于理論和技能二者相對均衡的專業，如：旅游專業、教育學專業、心理學專業、法學專業、經濟管理專業等。明確分類以后，可以更好地制定針對不同專業的實踐教材開發原則，確定重點內容和編寫流程。

2.突出實踐性

實踐教學有其自身的規律，有訓練時間、訓練強度、技能標準等要求。在教材體例上可以采用程序化編排，以崗位技能為單元，以崗位核心技能為模塊，模塊內按總操作程序、操作步驟、達標標準、注意事項、相關知識這一框架編寫，通過框架可以過濾掉不必要的內容，杜絕實踐教材理論化現象的發生，保證實踐教材實際操作性強的特點。同時，現代實踐課教學，一般采用實踐操作、模擬教學、角色扮演、案例教學、程序化教學等一系列教學方法，實踐課教材應與教法相配套，將相應的教法滲透到教材內容中，方便實踐課的教學。

三、對高校實踐課教材出版方向的展望

重視實踐環節教學，培養應用型、復合型、技能型人才是眾多普通高校人才培養的重要目標，必須把實踐能力培養放在首位。針對目前實踐教學教材缺乏的突出問題，出版行業要勇于承擔起出版高質量、多種類實踐教材的任務。在教材出版方向上，注重以下幾個要素。

1.堅持為大學生就業服務的原則

當前出現的大學生就業“結構性”矛盾，主要是高等教育人才培養與社會需求脫節所造成的。解決這一矛盾的突破口，就是高等教育要更好地為經濟建設服務，為社會輸送應用型、復合型、技能型人才。因此，實踐能力的高低直接決定著高校人才培養質量的優劣，決定著高校的競爭力。在今后一個時期，高質量、有實踐特色的教材必將越來越受到高校和大學生的歡迎，也必將是出版市場最具活力的元素之一。

2.堅持突出出版物特色的原則

實踐課教材的特征在于它的實用性、與生產相結合的緊密性以及隨著產業技術升級而不斷變化的動態性。這種特征決定了實踐課教材是一種周期短、變更快、種類多的出版物。因此，教材出版要與教育發展同步，與產業升級同步，與職業技術發展同步，與大學生需求同步，只有突出特色才能保持實踐教材的出版活力。

3.堅持多元化出版的原則

實踐課教材是基于職業崗位活動需求而編制的教學資料，內容要精練、方便使用。在出版上，可以使用網絡教材、電子教材、紙質教材等。網絡教材、電子教材可以更好地展現崗位活動情景，增強真實性。同時，網絡版、電子版還便于及時更新，滿足實踐類教材出版物動態化的需求。紙質出版物可以以“口袋書”的形式出版，便于攜帶和使用。

4.堅持多方參與出版的原則

盡管高校普遍重視實踐教學環節，但由于高校教師長期受“精英化”教育思想的影響，多數教師習慣于學術類教材的編寫，且缺乏對崗位工作的實際體驗，難以獨立完成實踐教材的編寫任務。這就要求必須有多元化的教材編寫隊伍，包括課程專家、職業教育專家、專業教師和具有豐富實踐經驗的技師、工程師，共同協作，以確保教材的針對性、新穎性和實效性。同時由于實踐教材具有動態變更性，要聯合多所性質相近的高校，共同參與，可以有效保證教材的出版和發行數量。

總之， 高等教育改革為實踐教材的出版和發行提供了機遇，也給相應的教材出版質量提出了新的要求。需要高校、出版業、社會共同協作，出版高質量的實踐教材，滿足高等教育“大眾化”時代對實踐教材的需求。

[1]李凱.大學生就業難原因分析及對策[J].民營科技.2012，(1)

[2]宋爭輝編著.高校職業能力課程開發與實施[M].開封：河南大學出版社，2008